课程改变学校改变

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课程改变 学校改变

作者：杨四耕

来源：《河南教育·基教版》2019年第12期

學校课程变革有三种形态：一是1.0，这种形态的课程变革，以课程门类的增减为标志，学校会开发一门一门的校本课程，并不断增减;二是2.0，这种形态的课程变革，学校会围绕某一特定的办学特色或项目特色，开发相应的特色课程群;三是3.0，此种形态的课程变革，学校课程发展以多维联动、有逻辑的课程体系为标志，这是文化创生形态的课程变革。

学校如何迈向3.0课程变革？近年来，郑州市金水区积极推进“品质课程”实验研究，在一批中小学、幼儿园中进行了多维度的探索与实践，得出了一些规律，有了一些经验。 一、家底清晰化：很多时候，起点决定了终点

发展是既定基础上的再提升，学校课程深度变革必须摸清“家底”。根据各种不同的办学基础，给学校课程发展准确定位，是迈向3.0课程变革的首要任务。

我们运用SWOTA（强、弱、机、危）分析，对学校的地理环境、所在地文化、政策环境、课程现状、行政领导、学生需求、教师现状等因素分别进行强项、弱项、机遇和危机分析，把握学校课程发展的优势与问题所在。

同时，我们注重课程发展思路研究，把破解影响当前学校课程发展的热点、难点问题，特别是制约课程发展的重大问题贯穿于调研过程的始终，以增强课程发展情境研究的宏观性、针对性和实践性，以准确合理的目标体系引导学校课程变革，清晰把握学校课程发展的“起点”。须知，很多时候起点决定了终点。因此，郑州市金水区推进“品质课程”实验研究，就特别关注每一所学校课程情境分析，界定学校课程发展的优势与经验，把握学校课程发展的问题和生长点，为学校课程发展“把脉问诊”。

二、愿景具象化：让课程哲学映照鲜活实践

课程愿景是学校课程使命的具象，是与学校教育价值观联系的、可以调动师生情感的图景。如果说目标提供过程的满足，那么愿景则提供事业的动力。推进学校课程深度变革，我们需要的是明确学校的课程愿景，并将课程愿景具象化。学校可以用具象化的方式想象课程、观察课程、思考课程、分析课程、建构课程。当我们在与师生沟通的时候，要善于用具象化的愿景去说明学校课程究竟是为什么、是什么以及怎么做。

我曾经说过：“课程即品茶，需哲思;课程即吟诗，需想象;课程即力行，需实践。”事实上，人们总是容易被伟大的愿景所感动。校长要善于把抽象的东西表现得很具体，把看不见

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