别董大

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《别董大》教学设计

目标：

1、理解诗句的意思。

2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。

教学难点：理解《别董大》抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。

教具准备：课件、小资料。 一、课件导入、激活思维。

首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友――玄宗时最著名的琴手董大的情景。

师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新知识的热情和欲望，达到了了解诗人与诗题《别董大》的目的。进而引出诗句： 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 二、小组学习讨论，抓字眼、明诗意。

诗句流畅明了，内容平中风奇，节奏明快，格调明朗，先让学生借助课件、注释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。

多媒体课件出示：

1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前出现了哪些景物？是一幅怎样的画面？ 学生a：眼前出现一幅荒凉的画面。 学生b：我眼前出现一幅凄凉的画面。 ……

根据问题的讨论，师相机引导。

2、在这好友将要天各一方之时，他的心情是怎样的？（他指“董大”） 学生a：他的心情是痛苦的。


学生b：他的心情是忧伤的。 师相机引出下句：

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 让学生讨论：透过诗句，诗人的态度如何呢？ 学生a：诗人是高昂的。 学生b：是豪迈向上的。 学生c：是豁达乐观的。 三、用情朗读，赏析千古名句。

诗中的前半部分所描绘的是“景”（板书：“景”），用哪些词语能说出这些景物的格调呢？

a、低沉 b、苍凉 c、沉郁

诗中的后半部分所描绘的是“情”（板书：“情”），用哪些词能概括诗人此时的心情呢？

a、昂扬 b、豪迈 c、乐观 让学生讨论：

我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢？请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的方式创造性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。） 四、巧设练习，激励创新。

让学生充分体验学习的成功与乐趣，充分体现以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习： 1、看谁快――幸过三关。 第一关：我会背。（背诗） 第二关：我会写。（默写诗） 第三关：我会说。（说诗） 2、反馈训练。


以《别﹡﹡》为题，不限体裁，写给亲人或朋友。练习以景抒情的表达手法。 五、小结。

前路茫茫风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的伟大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。 六、作业设计。 1、背诵《别董大》。 2、理解诗句的意思。 3、想象诗所表达的意境。 板书设计：

别 董 大 千里黄云白日曛， “景”荒凉

北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己， “情”豪迈

天下谁人不识君。

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