浅析如何在汉语语言环境下学好英语

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浅析如何在汉语语言环境下学好英语

由于社会环境缺失、学习方式制约、心理因素影响、文化差异等因素，在汉语语言环境下对英语学习带来一定的负面影响。克服这些负面影响的对策：一是营造英语学习氛围，二是激发学生的学习兴趣，三是明确英汉语言及文化差异。

标签： 汉语语言环境；英语学习；负面影响；克服对策 英语是当今国际社会一种主要的通用语言，而中国要发展，就必须要与西方先进国家进行交流。这种大环境下国内开设了英语课程，然而英语学习已经开展了几十年，但是学生的整体英语水平并没有明显提高，很难与英语本族人自由交谈，其中一个重要因素就是受汉语语言环境的负面影响。

一、对汉语语言环境下英语学习的界定 学习语言是离不开语言环境的，那什么是语言环境呢？它既可以指以某种语言为母语本身客观存在的环境，也可以指专门为学习某种语言而提供或创造出特定的有利于语言学习的相对环境。可想而知，中国学生所处的是汉语语言环境，学习汉语自然水到渠成，可是在这种语言环境下学习英语，必然对英语学习不利。所以多年来，尽管国内英语学习的新方法与新理念层出不穷，教学改革也在不断推进，但是效果并不十分理想，汉语语言环境的影响是不可忽视的。

二、汉语语言环境下英语学习存在的问题 1、社会语言环境缺失

语言环境是确保学好一门语言的重要条件。英语在菲律宾等国是二语，具有与母语同等重要的地位，在他们的学习、生活、工作中大都要使用，有学习英语的社会大环境。而在中国对英语的定位一直是外语，即非本国人使用的语言，中国学生日常生活中听的、看的、说的、写的基本上都是汉语，缺乏比较真实的英语语言环境，自然无法在社会的大环境下学习英语。可是学生学习英语的目的不就是为了能用嘛。然而学到的英语除了能在课堂、比赛、考试等场合使用外，很少有机会在日常生活中使用，没有使用英语的语言环境，熟练地使用英语自然就无从谈起。

2、学习方式制约

由于汉语语言环境的包围，中国学生学习英语的主要途径是课堂。传统上课方式是老师满堂“硬灌”学生被动“接受”，所有的教学活动是根据教材听说读写的内容展开的。学生一边机械地记着单词、句型、语法等内容，做大量的练习强化，疲于应付各类考试，一边毫无热情地学习着脱离真实语言环境的“书本式英语”， 无法在实际生活中运用，更别说与英语本族人进行交谈。这正是背离英语学习的目的，违反语言学习规律造成的。即便在课堂上师生都尽可能地用英语交流，但在汉语语言的大环境影响下，下课后所有人又回到用汉语交流的方式，这种语言环境下学生根本没办法很好地运用英语。

3、心理因素影响

中国学生学习英语时因为紧张、害怕、缺乏自信心等因素，会产生保护自我、避免犯错的抑制心理而“有口难开”。受汉语语言环境影响，要是用英语在公众场合与人交流，会引来周围的人注视，产生焦虑感。所以，即使英语讲的较好的学生也不愿在公众场合说英语。其次，学生在英语课堂对话时，普遍会担心其他同学会笑话他们爱卖弄或说不好，感觉异常紧张。再如，学生回答问题出错时，会感到十分害羞畏惧。若教师立即纠正，会增加学生对英语学习的不安与抵触情绪。




诸如此类的现象还有很多，作为英语教师要想尽一切方法让学生克服各种心理障碍，为他们创造自由和谐的学习空间。

4、英汉语言及文化差异

英语与汉语属于两个不同的语系，二者的语音、词汇、语法及文化都有较大的差异。语音上，英语发音是音标构成，语调起着非常重要的作用，而汉字的发音由拼音构成，是一种声调语言，并且两者的音素体系和音节结构差别都比较大。词汇上，英语单词是“音-形”对应，而汉字是“形-义”相联，而且词汇的外延、内涵与搭配等也不同，如：brother指兄弟、同胞、同业、社友、会友，显然比汉语词义的外延大。语法上，词类的用法、动词的时态语态等也有很多差异，如：英语的冠词和汉语的量词及各自的用法都是独有的。文化上、价值观、宗教信仰、生活习俗等都大不相同，如英语里崇尚“个人主义”，突出个体价值，而汉语里崇尚“集体主义”，强调集体观念。

三、克服汉语语言环境对英语学习负面影响的对策 1、营造英语学习氛围

语言环境对英语学习的影响是至关重要的，直接影响着学生的学习目的、态度、动机、学习方式和学习效果。既然汉语语言的大环境不好改变，那么可以采取措施尽可能的在校内外和课堂上创造有效的语言环境。首先，鼓励学生充分利用大众资源。现在像杂志、广播、电视等大众媒体都开设有英语栏目，提倡学生多听、多看、多读。留心生活自会处处找到真实英语语言材料，像标语、说明书等。既丰富了英语学习，也培养了语言感觉。其次，开展多样课外活动。校内设立英语时段，定期放映原声音像资料；组建兴趣小组、英语角；组织英语的模仿秀、演讲比赛、歌曲大赛等活动，营造一个积极的英语小环境。既增强了表达能力，也培养了兴趣爱好。再次，校内资源建设。加大对图书馆英文资料的扩充，让学生可以直接接触原版的英语简易读物、期刊杂志等资料，并建设校园现代教育技术中心，利用其智能性、交互性、网络资源等优势，扩展语言学习空间，实现人人间、人机间的一对一、一对多、多对多对话，增加趣味性，增大信息量。最后，营造课内环境。课堂上教师应大胆地、适时地使用英语讲解，让学生更多的接触英语。根据教材内容和学生特点设计各种自然的语言交际情景，开展以学生为中心的互动式教学，通过讨论或问题启发学生思维，调动学生学习的主动性。

2、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。中国学生缺乏学习英语的兴趣，主要是因为心理障碍、学习方法有误和学习目标不明确。首先，帮助学生克服心理障碍。学生开始学英语时有极大的热情，然而在面对各种问题和经历多次失败后，他们会产生各种消极心理，丧失学习的兴趣。这时教师应引导学生的学习心理状态。学生面临问题时，教师应耐心地引导他们利用已学知识解决问题而获得成就感。用英语授课时，要照顾基础较弱的学生，适量用汉语解释帮助他们解除困惑，树立自信心。其次，正确的学习方法。许多学生因为缺乏科学的英语学习方法，“费时低效”，积极性严重受挫伤。以学习单词为例，校园里经常会见到捧着书念：engineer-工程师之类死记的学生。词汇学习是英语学习的重要一环，那么怎样学习词汇合理呢？可以通过掌握发音的音节、规律和学习前、后缀等构词法，如to-day（今天）有二个音节，ay构成字母组合发元音\[ei\]。也可以识记英语的固定搭配与惯用语，它们意思与形式往往不统一，如：to hit someone between the eyes不是“揍某人了一拳”，而是“使人猛然明白”。还可以通过语境推断、联想记忆或类词对比等方法来学习。用正确的英语学习方法必定会事半功倍。最后，明确学习目标。有个




形象的比喻:没有目标的学习像是饭后散步，有明确目标的学习像是运动会上赛跑。一些学生因为不清楚学习英语的用处，缺乏明确的学习目标而动力不足。这时教师要根据学生自身特点、学习状况及兴趣爱好，帮其建立明确的短期与长期学习目标，促使其充分发挥主观能动性，真正地学好英语。3、明确英汉语言及文化差异

英语与汉语是属于完全不同的两种语系，它们之间存在着许多差异。中国学生已有的汉语知识及文化对英语学习形成了一定干扰。因而，帮助学生明确英汉语言及其文化的差异是十分必要的。首先，从语音、词汇和句法结构差异来看。语音看似简单但很容易出错，如英汉发音里都有b、p、d等音，可汉语发音的末尾都多一个\[

\]，给学生对比这类差异能有效地解决“增音”等现象。而英汉词

语里不乏概念同而内涵异的词。如congratulations（祝贺），在英语国家祝贺新婚夫妇时，可对新郎表示祝贺，但对新娘却是表示祝贺她经过多方努力终于嫁人了，而汉语却无此意，所以帮学生分清内涵可避免用错场合。英汉句法结构相较，英语注重句子结构完整、形式规范，成分之间或词语之间，人称、数、性和意义等方面保持一致。而汉语重内在意念而不重外在形式，组句的自由度很大，长短不一，凡主语显然可知时，都可隐去。如：He is inexperienced in driving.汉语可说成：开车他没经验。多给学生对比这种结构的差异，打好基础对以后学习很有益处。最后，从文化差异来看。语言是文化的载体，要想真正地掌握一门语言，就必须懂得它的文化，因而要让学生了解英语语言国家的文化是十分必要的，如rain cats and dogs表示“倾盆大雨”， 学生不理解为什么要下猫和狗？其实，原先西方国家的人盖房子都用茅草做屋顶，干燥温暖的屋顶就成了猫和狗的乐园，可下大雨时猫和狗就遭殃了，茅草盖的屋顶很容易因为失修整片整片的往下掉，于是就都掉了下来，所以后来就用“rain cats and dogs”表示“倾盆大雨”。给学生讲清楚这些，他们会印象很深，就不会用错了。

总之，中国的汉语语言环境是客观存在的。在英语学习过程中积极创造英语语言的学习环境时，让学生发挥其主观能动性一定会有利于英语学习。

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