论美国中学历史教育的发展历程

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论美国中学历史教育的发展历程

作者：殷超

来源：《教育教学论坛》2014年第30期

摘要：本文讲述了19世纪末至今，美国中学历史教育的发展经历的四个阶段，每个阶段都有其特点，尤其是20世纪90年代，美国对中学历史教育的改革，对我国中学历史教育发展具有很强的启发性和借鉴性。

关键词：美国；中学历史教育；历程

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0060-02

从19世纪70年代起，美国有些州在中学课程设置中开始增设历史课程，至今已有一个世纪之多。回顾美国历史教学历程，我们会看到，它的发展史也折射出了美国教育的百年沧桑。 一.19世纪末至一战美国中学历史教学

1884年，美国历史学会成立，在它的推动下，历史教学有了很大发展。从这时起到第一次世界大战爆发，历史课程普遍进入了中学课堂。1892年国家教育协会第十届委员会之后，历史学家开始支配中小学历史课程组织。1893年，美国一个专门研究历史的小组成立，其中包括后来的威尔逊总统，建议设立八年制历史课程，认为美国中学生都应该接受历史教育。1898年，美国历史协会提议，中学历史课应该像大学那样，设置古代史、中世纪史、现代欧洲史、英国史、美国史和国民政府等几个部分，这个建议后来被广泛采纳。 二、一战后至20世纪50年代

一战后，杜威的“实用主义”理论在美国教育界演变成一种主流思想。他的“生活即学习，学习即生活”风靡于美国社会，这种观点后来演变为进步主义教育学派，提倡教育应该与社会需求接轨，学生学习的内容应该是怎样生活，怎样适应社会。当然，历史教育也应该与现实接轨，吸纳社会学中的内容。19世纪30年代末期，实用主义教育哲学暴露了弊端，在重经验、轻理论的影响下，中学生基础知识严重薄弱。1938年，“要素主义”教育协会成立，以贝莱为代表，发表了《要素主义教育纲领》，强调要夯实学生的基础知识，加强学生基本素养训练。综上，这一阶段，主导美国教育界的是杜威“实用主义”理论，中学历史教育同社会现实接轨，但“重经验，轻理论”的弊端也不能忽视，贝格莱的要素主义纠正了这种弊端。 三、20世纪50年代至70年代

这一时期，美国中学历史被“危机”了，这源于“冷战”。1957年，苏联成功发射了第一颗人造地球卫星，它在美国科学史上被称作“珍珠港事件”。美国人自问：“伊凡”能做到，“汤姆”为什么做不到？答案是“教育惹的祸”。美国对教育进行了一系列改革，教学以及研究领域都侧重


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到了自然科学领域。美苏对峙，历史教育江河日下。20世纪70年代初，历史已经被社会课取代。“一份权威性历史杂志报告显示人们对历史的信心和兴趣正在减弱，许多课程制定者怀疑历史的教育价值和社会功能。”综上，50年代到70年代，美国中学历史教育处于“冷冻”期。美国暂时在科学领域遥遥领先，但“跛子腿”危机在70年代末期惊动了不少美国人。 四、20世纪90年代至今

20世纪90年代，美国教育部就历史科专门颁布《国家课程标准》，规定历史科是国家核心课程，这在美国中学历史教育史上具有里程碑意义。《标准》颁布之前，历史教育出现了弊端，很多学生甚至老师对于历史问题的认识存在偏差，比如“关于南北战争问题，南方各州和北方各州因为历史因素而持有完全不同的态度”。这不利于学生对历史事件作出客观评判，不利于学生价值观的形成。新史学的兴起，为美国史学研究提供了良好机遇。但美国中学历史教育停滞不前，不符合社会发展的主流，必然引起民众不满，历史教育改革迫在眉睫。 五、结语

纵观美国中学历史教育的发展历程，可以看到美国教育在不同阶段有不同特征。19世纪末，在德国历史学家影响下，美国中学历史教育生根发芽。一战后，在杜威实用主义教育思想影响下，历史教育关注现实生活。冷战期间，美国教育重科技，轻人文，使中学历史教育陷入空前危机。20世纪90年代，美国中学历史教育进入了一个黄金阶段。看到美国教育在冷战阴影下的弊端，社会进步人士不断呼应，联邦政府不断努力，推动了中学历史教育的改革，促成《课标》的诞生。《课标》的很多方面符合我国新课程改革需要，对我国中学历史教育的发展具有很强的启发性和借鉴性，比如《标准》中所强调的“史料教学”，具有可操作性和创造性，值得我们借鉴。 参考文献：

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[8][美]韦恩.厄本，杰宁斯.瓦格纳，著.美国教育：一部档案史[M].谢爱磊，译.北京大学出版社，2008：495.

作者简介：殷超（1987-）男，陕西，西安铁一中学东校区，研究生，职务：历史教师，研究方向：美国史、美国教育。

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