《追求理解的教学设计》读书笔记二

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《追求理解的教学设计》——第二章《理解“理解”》

读书心得二



谈及本书的内容特色，作者用三个词来概括，即“理解”、“逆向”和“实践智慧”。书中提到的“追求理解的教学设计“是什么意思呢?

这本书对“理解”在概念和实践上都进行了更加深入的阐述和解释，提出衡量“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。特别有价值的是，格兰特··威金斯和杰伊·麦克泰格将具有多维性和复杂性的“理解”概括和界定为解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，对教与学的设计具有关键的意义。

作者对“理解”一词进行了不同维度的阐述。

首先，理解和知道不同。知道仅仅是明白，理解的意义更为广泛。它不仅仅是明白，还面临思维的挑战。如果我们理解了一个事物，那么我们可以通过分析、综合、评价等方式来说明我们所理解的事物

第二，理解具有可迁移性。现在我们知道，学习的知识如果是不可迁移的，学了也没有什么用处。理解了的知识具有一个特点就是可迁移性。在面对不同的情境和问题时，我们能灵活地、流畅地、创意性地应用所学的知识或者技能，就证明我们理解了。

第三，理解还有词性上的区别。作为动词的理解就是能够智慧、有效地使用知识和技能:名词的理解就是努力理解(动词)的成功果，对一个不明显的观点的最终理，现者对许多无关联的知识元素所作的


意义推断，也就是说，真正理解了的东西可以用任何形式迁移和运用的

换句话说，追求理解的教学设计，就需要我们所教的内容是针对思维的，是可迁的，是能在不同场台下运用的。

书里有一句话很打动我，学校教高的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活。是啊，今天所有的教，都是为来来而教，为了让孩子明白，学习是一个永无止境地追求理解的过程，为了让孩子能更好地表达自己，能更好地道台社会，改适社会这是所接受和认可的教学方式。

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