小学数学课堂教学活动的基本环节读《小学数学课程与教学》随笔

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小学数学课堂教学活动的基本环节读《小学数学

课程与教学》随笔

连续读《小学数学课程与教学》（杨庆余主编，中国人民大学出版社）的第五章第三节“小学数学课堂教学活动的差不多构成 ”。通过本次阅读我对小学数学课堂教学活动的差不多环节有清晰地认识。

“课标”指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在真实的课堂教学中“教”和“学”是一对矛盾的存在，课堂教学活动的的环节展开过程确实是不断地处理这对矛盾的过程。教师的“教”确实是为了学生的“学”，而学生的“学”也阻碍着教师的“教”。

一样来看，小学数学课堂教学活动有四个环节组成，分别为：课前预备、学习内容、明白得应用和学习评判。

课前预备不能简单地明白得为课堂40分钟内的活动，它包括教师的教学设计、学生已有的生活体会、教学环境、教学资源和教学手段等。

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。学习内容的提出一样有三种方式：1、情境出现。教师设计一个有效的问题情境，让学生找数学信息并提出数学问题，这些数学问题就构成了当前的学习任务，如此的任务形成方式有利于学生认知策略的建构；2、复习 引入。教师组织学生对旧知识的复习，让学生在这种活动中形成新的认知冲突，从而提出新的学习任务；3、直截了当出现。教师在课的一开始就通过语言和文字的方式，将当前学习内务出现出来。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等


科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

明白得应用。“学数学用数学”，那个环节也是课堂教学的中心环节，在那个环节中我们不能简单地明白得为让学生明白“是什么”，更重要的是要引导学生明白“什么缘故”；不能将那个环节的过程简单地明白得为确实是让学生“习得”，更重要的是要让学生学会“如何习得”。

学习评判。课堂评判是统整在整个课堂活动过程之中，因此不能将它与师生的数学活动分离开来；课堂评判追求的是关心学生反思自己的学习过程，调整自己的学习方式，交流自己的学习结果，因此不能简单地看做教师调控班级课堂活动的手段；课堂评判并非总是以教师为主，也能够产生于学生之间的交流与分享活动之中。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

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