幼儿园小班观察记录--娃娃家里的故事

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全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录

参赛作品名称 参赛作者 观察目标 观察对象 观察时间

区域活动——娃娃家里的故事

在娃娃家里游戏的幼儿

单位名称

在角色区——“娃娃家”中幼儿的游戏情况

年龄段/班

小班

2014年9月15——19日

2014年9月15日：四名女孩儿结伴来到“娃娃家”，其中一名女孩儿将娃娃家里的围裙系在了身上，然后自言自语的说，我是妈妈，我要给小宝宝做饭，其余三名女孩儿没有任何角色挑选的进行了游戏活动，分别给娃娃做饭、哄娃娃睡觉和帮助娃娃叠衣服。游戏进行10分钟后，一直处于独自游戏的四名幼儿对现有的游戏活动提出了疑问，不太满意现在的操作内容，但是还不知道如何交流跟其他幼儿进行交换游戏，活动进行至15分钟左右时，进行收拾、整理，教师小结活动区活动的内容和效果，结束活动。 2014年9月17日：上次到“娃娃家”里游戏的四名女孩儿没有出现，本次游戏的幼儿有三名，一名男孩儿，两名女孩儿，男孩儿非常明显是冲着娃娃家的小汽车和烹调料理组合去的，一进娃娃家便把烹调料理组合玩具霸占过来，独自游戏，另外两名女孩儿进入区域后跟随男孩儿进行烹调组合的游戏，但是由于玩具分工问题，发生了争执，对于娃娃家的游戏结果是不欢而散。

观察分析 2014年9月19日：在本周的最后一次“娃娃家”活动中，有三名幼儿选择了游戏活动，两名女孩儿，一名男孩儿，在游戏过程中，三位幼儿分别选择了给娃娃洗澡、哄娃娃睡觉、给娃娃做饭的工作，但是从游戏开始到活动结束，没有幼儿提出角色的扮演，均已平行游戏为主，处于自己玩自己的状态中，直到游戏结束。 分析：1、角色分工不明显：由于小班幼儿年龄偏小，刚升班不久，再加之“娃娃家”中没有明显的角色指引，因此照成幼儿分工不明显且以平行游戏居多。

2、社会职责不明确：在角色区里，幼儿在游戏中应该有明确的社会职责，如：妈妈应该哄宝宝睡觉、爸爸则应该做一些简单家务等，但是游戏中没有明显社会职责的分工，这说明幼儿的游戏还处于较低级的游戏状态。

3、幼儿间缺少交流与沟通：角色区一个重要的教育功能是提升幼儿的社会交往能力，但是介于小班幼儿的年龄特点，因此缺少必要的交流与沟通也在所难免，这说明教师提供的材料相对不够丰






富，教师对游戏前角色的分工应更明确，这样才得以幼儿更有效的游戏。

1、 针对幼儿入“娃娃家”后，不能正确的找到自己所扮演的角色问题的现状，在“娃娃家”入区活动的“门口”布置角色扮演的挂钩墙面，如：分别用挂钩，挂上围裙（代表妈妈）领带（代表爸爸）小围嘴（代表宝宝）在幼儿入区活动之前就进行角色扮演的分配（由于小班幼儿升班不久，自己选择角色的能力还不具备，所以还需要老师在活动“初期”，帮助幼儿选择角色）。良好的角色引领势必会为幼儿在“娃娃家”里的活动效果有个更好的提升。

采取措施

2、 在幼儿入“娃娃家”活动之后，教师要根据幼儿在区域中活动的情况（尤其是角色扮演是否清楚）这个问题，进行重点总结，让幼儿在每次活动的时候都有兴趣和愿望再次进行游戏，并且对游戏产生兴趣，尤其是当幼儿进行角色扮演时，教师要注意观察幼儿的活动情况，对有需要的幼儿进行及时的指导和帮助，满足幼儿的多方面需要。

3、 对于“娃娃家”里的活动材料和角色更新，教师要根据幼儿的需要，做到及时的满足幼儿的需求，不断的“更新换代”，如：增加“爷爷奶奶”“叔叔阿姨”的角色等。

“娃娃家”活动，采取了一系列的措施让幼儿进一步的熟悉和掌握了“角色扮演”的活动要求和活动内容，在游戏中，孩子们对角色扮演有了更新的认识，对区域活动的兴趣更加浓厚，“娃娃家”里的社会性活动不但能够增强幼儿的社会交往的能力更要的

获取成效

是让幼儿在区域活动中得到了角色扮演的满足于自信，从中取得了很多的快乐，作为教师，我们一方面要经常反思娃娃家里的活动效果，及时的将幼儿的反馈结合教师的观察进行材料的调整。另一方面，要结合主题活动的目标和教育内容，将其融入区域活动中，使其更加丰富多彩，吸引幼儿的活动兴趣，让“娃娃家” 成为幼儿的“快乐之家”。

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