创设情境__启迪意境——《江上渔者》教学设计

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教案设计

一、

教案背景

2、学科：语文

1面向学生： □小学 3、 课时：一课时 4、 学生课前准备：

(1) .让学生预习古诗《江上渔者》。 (2) . 了解、搜集诗人的资料。 二、

教学课题

创设情境启迪意境

——古诗《江上渔者》

1、 咀嚼和体悟重点诗句，反复诵读，感受诗的意境美和熏陶。

2、 通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实。

3、 通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的，也 能通过故事更好地理解诗意。 三、

教材分析

《江上渔者》是语文义务教育课程标准实验教科书第三册中的一篇讲读课文。

宋代文学

家范仲淹的《江上渔者》。前两行讲的是江上行人喜爱鲈鱼的鲜美，后两行讲捕鱼的艰苦。 根据学生实际和教材特点，因此，为了让学生理解古诗的词义，讲清全诗意思，引导学生进 入诗中描绘的境界，展开想象。我注意抓住板书的形象、直观，适当的质疑，关键时刻的导 和创设情景启迪意境等教学方法，教学时，要把第三、四句诗的讲读作为重点，帮助学生理 解。 教学重难点：

重点：1、咀嚼和体悟重点诗句，反复诵读，感受诗的意境美和熏陶。

2 、通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实。

3、指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

难点：通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。 的，也能通过故事更好地理解诗意。 教学准备：

1 .让学生预习古诗《江上渔者》。 2 .了解、搜集诗人的资料。 3.教学挂图 四、

教学设计理念

古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。

我们的教学目的主要是让学生了解古

，陶冶爱

发现诗是因景生情、 因事有感而创作

代诗歌，增加传统文化的积累；启发学生喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感 美的情趣。但是由于古诗创作的年代离学生比校久远，

所以学生在理解意思， 体会意境方面

就比较困难。因此在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的积极主动性，创设情境， 激发学生的想象力来突破教学的重难点。

限的课堂中尽情体味古诗的韵律美、

并让学生借助对现代文的学习来理解古诗文， 领略诗文的意境美、 体验情感美、领悟哲理美，从而受

在有

到诗人同情劳动人民情感的感染， 激发热爱劳动人民的感情。 总之在整个的教学设计过程中， 我始终有一条清晰的脉络， 那就是从整体上把握古诗， 达的思想感情。

去体会它独特的意韵美及作者想要表


《江上渔者》是一篇关于古诗创作的小故事， 景创作而成。宋朝大诗人范仲淹在饮酒品鱼、

根据《江上渔者》的诗意及当时的时代背

观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由

。范仲淹想

此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》 从自己以上的描述，让那些“但爱鲈鱼美”的人得到启发、受到教育。 五、

教学过程

引入情境。

一、 初读指导 1

、范读，引入情境。

在导入课题，简单介绍作者以后，

《江上渔者》则以节奏感较强的音乐作为背景音乐和

教师充满激情的朗读，使学生初步感受到在风浪中一只小渔船捕鱼的艰辛。 2

、朗读，扫清障碍。

在教师绘声绘色的朗读感染下，学生学习古诗的热情也随之会被带动起来， 自读愿望，因此，教师问：

“这么美的诗，你们爱读吗？”

产生强烈的

“那么就大声读吧！ ”学生通过反

复地读，读准诗中的“鲈”、“没”的字音。读出这两首诗的节奏，让每个学生读正确，读熟 为止，为下一步理解古诗扫清障碍。

二、 渲染环境

引入意境

首先出示“鲈鱼”课件图片，问学生：课件上的鱼是什么鱼？谁品尝过这种鱼呢？然后 小结，抓两点：①学二会字“鲈”；②指出鲈鱼不同于一般的鱼，它肉质嫩滑，味道鲜味。 最后用“吃鱼不忘打鱼人啊！ ”这种鱼在哪里捕捞的呢导入，继而放课件边配乐朗读课文。

【设计意图】这个教学设计，主要目的是创设一个怵目惊心的场景，让学生通过视角、 感觉，一开始

就对打鱼者产生同情，更好地与作者共鸣，理解诗意。

三、 引导思维

指导朗读

可以从审题入手：“渔者中的者”是什么意思？渔者又是什么人？是不是指“江上往来 人呢？从哪个词知道呢？ ”然后引出“但”这个词。

“但”这个词也是教学重点之一，在这

首诗中，虽然作“只”解释，但却反映诗句语调变化： 第一句，陈述了来往扬子江的人很多， 第二句，用这个“但”字指出这个地方“人所共知”的事实一一鲈鱼味道鲜美！至于鲈鱼怎 么捕捞，全然不知，强调“不知者”当然不是打鱼的人了！因此教“但”这个词，可这样设 计：①出示“但”字，让学生理解，②教师朗读一、二句诗，让学生听听语调有什么变化？ ③最后小结：第一句，诗人陈述了 “人所共知”的事实，在第二句开头用上这个词，语气由

“陈述”变为“感叹”，因此朗读时，语调要有所变化。④指导朗读：第一句用陈述的语气， 语调平而稳，第二句用感叹的语气，语调重而高，

四、 运用直观

发展想象

“但”字要突出来。

如前述，诗人是通过三、四句诗的描述，反映打鱼者的艰辛，而这一生活现实距离学生 的认知遥远。因此教学时，一定要运用直观的教学手段， 诗歌的意境中，可这样设计：

①出示“君”，让学生思考：为什么用君而不用“你”呢？然后再现画面，让学生边看 课件边思考：你看着画面，心里想到些什么？②分四人小组充分地谈自己的观感， 到打鱼人随时会遭强风雷暴的袭击；从大海茫茫、 行驶危险，实施翻沉……

教学至此，高潮出现，这时，教师可用深沉而缓慢的语调小结：诗人用“江中”和“舟 中”对比，生动形象地展现渔民们艰辛的劳动，表达了诗人对劳动人民深切的同情。最后让 学生听着配乐，练背整首诗歌。

【设计意图】这个教学设计，图文对照，

既让学生定向观察江上渔船的出没，又通过对



把学生的

波浪起伏，想到一叶小舟

让学生摆脱旁观者的身份，置身于

思绪引到更深更远：从大海茫茫，想到打鱼人，每次出海打鱼到回归，要经历很长的时间； 从大海茫茫，想


诗歌内容的理解，张开想象的翅膀，培养他们思维的活跃性，更好地领会诗人的感情。 为配合以上教学设

计，

板书如下:

江上渔者

广江中:

苦难艰辛 渔民生活

往来人



但爱 鲈鱼美（只知） （鲜美）





（吃鱼者） 对比



对照 （不知）

•舟中:



一叶舟 （打鱼人）

出没 风波里

六、

教学反思

设计这样的教学思路，提高了学生主动参与学习的积极性，教学中处处以学生为主体，

不断领悟。其次依据教材特点，抓住古诗所描绘的意境来

了解写作背景，深入体会诗人的思想感情，使

学生在自读自悟过程中不断积累，

让孩子们通过这个小故事，来理解古诗含义，

学生受到美的熏陶，使整个教学过程也充满诗意，并使其受到感染和教育，并积淀一定的语 文素养。

教师个人介绍 省份： 广东省

职称：小学语文高级教师

通讯地址：广东省佛山市高明区更合镇中心小学

邮编：528522

努力探索实践， 受到领导、家长的一

互联网让

学校：佛山市高明区更合镇中心小学

姓名：黄少媚

从教20多年以来，我一直踏踏实实地工作，积极参加教育教学科研， 每学年撰写的论文和教学设计多能获奖。

在教学方面都取得较好成绩，

弥补教学的

致好评。互联网已经悄悄地渗透到我们生活的每一个角落，

种种不足,

教师与学生之间的联系更加紧密，沟通的渠道更加多样也更加快捷，使我教学更添姿彩。

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