案例编辫子

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案例编辫子



活动区要求教师将教育的打算与随机性结合，充分实现个别化、个性化教育，激发每个幼儿的积极性。

在一次角色游戏中“娃娃家”的“妈妈”王珂因为要带“女儿”去“外婆”家玩而为“女儿”做了一番精心地装扮，穿了一件漂亮的连衣裙还扎了四只“麻花辫”。因此最引人注意的依旧要数那四专门漂亮的“麻花辫”，吸引了专门多小朋友围了过去看王珂为她的“女儿”编“麻花辫”，同时也招来了许多小朋友的仰慕，因为在我们班还没有几个小朋友会编“麻花辫”。这时，我想到我们班的女小孩居多数，同时长头发的小朋友又占了女小孩的三分之二，每天午睡起床后小孩们都要排着长长的队等着老师给她们梳头发。可梳辫子的女小孩尽管多但真正会编辫子的女小孩却寥寥无几。因此，一个念头在脑中闪过，既然小孩们对编“辫子”产生了爱好，那我们在班里也投放一些材料让小孩们来学编“辫子”不是专门好吗？翌日，我就利用了活动室阁楼的楼梯，在楼梯旁边不锈钢的档棍上用各色的毛线、各种质地的绳子、鞋带等绑成三股然后扎在棍子上让幼儿自己去编。因此，接连几天，阁楼下面都有许多女小孩争相学着编“辫子”，开始的时候大部分小朋友都可不能编，我们便先编好一根或半根让幼儿自己去观看去摸索，有些能干的小朋友就把编好的辫子先拆开一二小节然后再按照拆开的顺序重新编回去，一而再再而三的反复尝试练习。还有的小朋友在自己看不明白的情形下就虚心的向其他小朋友请教，通过手把手的教和学的过程，大致一个星期后就有相当一部分的女小孩学会了编“辫子”。可慢慢地我发觉小孩们对这种单纯的“编辫子”游戏已慢慢地失去了爱好，专门是像王珂、王思迪、谢绵绵那些比较早学会“编辫子”的女小孩到后来就可不能再来练习，阁楼下玩编“辫子”的人也越来越少，通过观看我发觉单纯的仿照已不能满足小孩们的游戏需求，而且回想一些小孩们游戏时的情形发觉从始至终那个游戏都没有引起男小孩的爱好，因此我便在男小孩玩其他游戏的时候有意识地问了他们一些问题，如：你们会编“辫子”了吗？什么缘故不去玩编“辫子”的游戏呢？大部分男小孩都说“可不能”，因为他们认为编“辫子”只是女小孩的情况，他们全然用不上也学不行，因此也就没有爱好去学。因此，我们在通过互相商量想到了二个方法：第一个确实是让女小孩之间互相去编“辫子”，因此第一依旧由老师先帮她们分别扎好一个“马尾辫”，然后再让她们互相进行编“辫子”。没想到那个方法的成效果然不错，再一次的激起了女小孩的爱好。可那个方法也只能是针对女小孩来说是不错的一个方法但男小孩就用不上了。我们又想到了利用区角活动，在建构区里提供相当数量的皱纸，在纸上画了示范图贴在墙上让幼儿尝试按示范图编“辫子”。小孩们自己搭配各种颜色的皱纸来进行编“辫子”，既锤炼了幼儿小肌肉的灵活性及手眼和谐的能力同时也培养了幼儿的观看能力并在一定程度上发挥了幼儿自主选择活动材料的能力以及自由搭配色彩的能力，每个幼儿都表现出各自不同的审美观。

过了二天我又有了新的发觉，我发觉有的女小孩把“辫子”绕在手腕上当手镯、有的在颈项上绕好几圈当“项链”、有的编了好几根固定在头箍上戴在头上成了新疆的小小姐、还有的把两根连接后粘上个扁扁得小盒子当成了一个小背包……，在参观作品展览柜时为了也能给男小孩们一些信心我对小孩们说：“女小孩真棒，把编好的辫子不仅用来装扮自己，还装饰了别的东西，我相信男小孩也一定能像女小孩一样学会编‘辫子’，而且能想出更多不同的“辫子”装饰法对吗？”听了我的话男小孩们异口同声地对我说：“对！”事实上并不是男小孩没有能力做好这件事，而是他们始终存在着一种方法认为女小孩做的情况他们一定做不行，因此不敢去尝试。通过我一番鼓舞后男小孩们逐步对自己有了信心。

接下来的几天，有几个男小孩也参与了编“辫子”的活动。我留意观看了一下，发觉男小孩编得确实比女小孩慢，而且看示范图也不是赶忙就能明白得。因此，我建议他们去看女


小孩编了一半的“辫子”，然后古益叔就把那半根的“辫子”慢慢地拆开了，边拆边琢磨着，过了一会儿便开始自己编了。开始的时候他编的专门慢，而且手势也不行看，编好的“辫子”松紧粗细不一，可他一点儿也不灰心也没有因此而舍弃，没事儿他就会跑去练习，功夫不负有心人，二天后，古益叔编了二根接在一起当成了一根跳绳来跳；可陆玮却一直没看明白，正当他愁眉苦脸时我走了过去对他说：“你能够去请一名女小孩来帮你一起编啊！”他赶忙点了点头请了谢绵绵来教他。在谢绵绵耐心地讲解后陆玮也通过自己的努力学会了编“辫子”，而且陆玮还编了一根做成了皮带绑在了腰上，系着自制的皮带陆玮别提多快乐啦。看到他们两个的成果后其他的男小孩也有了信心，想要编“辫子”的男小孩慢慢地越来越多。因此，在他们编“辫子”的时候我便问他们：“你们想用‘辫子’来干什么呢？”男小孩争先恐后地对我说，周智杨说：“我想用来扎在礼品盒上，打个蝴蝶结”、楼聪说：“能够当船上拉住船的绳子（缆绳）”张超说：“还能够当降落伞的绳子，我们三个人一人编一根”、……，这次在大伙儿讨论的时候，男小孩们中意洋洋地介绍了他们的制造，同时也赢得了女小孩地啧啧赞扬。从男小孩的讨论中我发觉他们对生活中的各种事物观看的更加认真、全面，方法比女小孩更具有制造力，想象力也更加丰富，这些都和男小孩平常的观看适应有较大的关系。 二、分析:

通过编“辫子”这一活动的开展，幼儿从感爱好到失去爱好再到感爱好的这一过程，我发觉幼儿失去爱好要紧是因为游戏的材料比较单一，而且是固定的，幼儿不能依照自己的意图进行制造，限制了幼儿的想象思维，因此，我赶忙想到了在建构区中投入相当数量的材料，幼儿通过自己动手动脑制造出许多具有个性化的东西，再一次激起游戏爱好。当面对男小孩没有信心的时候，在以往的游戏中我或许会让他们去选择其他感爱好并有能力完成好的活动以此增强他们的信心。通过学习新《纲要》的教育理念后我深刻领会到教师鼓舞性评判同样能够增强幼儿的信心。第一相信小孩的能力是专门重要的，老师的鼓舞会让小孩充满信心，更加相信自己的能力。因此，每当在活动中显现一些比较好的表现时，我都会对他们的探究、发觉给予关注、支持和鼓舞，对每一位幼儿的观点和方法予以接纳和重视，使小孩们感到老师情愿倾听他们每一个人的方法。 三、反思：

活动中幼儿不仅学会了编“辫子”，同时还表现出了每个人与众不同的方法以及他们的制造能力和想象能力。《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心进展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康进展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则。人的进展是一个和谐的整体，人的进展又是专门的，每个幼儿确实是一个专门的世界，由此表现出个体的专门性和总体的多样性。因此个别化、个性化教育对幼儿的进展具有重要意义。个别化教育有利于促进幼儿自主进展、探究精神、制造力、专门是开发每个幼儿的潜能，为不同进展速度、不同认知风格、不同个性的幼儿提供适合其进展的环境。 活动区教育则是个别化教育促进个性进展的一种重要形式。为了加强教育的针对性，第一我们通过在区域活动和生活活动中对每个幼儿的坚持性、交往能力、合作能力、自控能力等方面进行了观看、记录。对班上幼儿总体进展水平和每个幼儿的进展水平有了一定的了解，在观看了解幼儿的基础上因材施教，激发幼儿的自主性、积极性。在活动区中幼儿也并不是被动地服从要求、同意阻碍，而是能主动活动。因此适度的要求，因人而异地引导关心，是促进每个幼儿在原有基础上进展的关键。随着时代的不断进展，幼教改革的深化，教育观念的转变，教师的作用慢慢地也由显性而变为隐性了。在活动区中，

教师为幼儿提供充足的时刻、空间，让幼儿能宽松、自由地进入活动区也是专门有必要的。在那个地点不同进展速度、不同需要和爱好的小孩进行着自主性的探究活动，最终都能得到充分的满足和收成。我们在活动区内为幼儿提供的确实是一个让幼儿感到宽松、自由、和谐、平等的环境，是挖掘幼儿潜在能力的环境，更是使幼儿个性得以充分自由展现的环境。


小孩们不再是直截了当面对老师、面对同伴、面对教育要求，而是通过与材料的互相作用去进展、摸索、解决面临的各种问题，从中又探究出许多东西。这也正顺应了新《纲要》中提出的教师的“教”和小孩的“学”要在“探究”、“研习”中进行，教育要为小孩提供丰富的活动环境，让幼儿在与环境的互动中学习。 通过这一活动，我全面认识到活动区活动的开展有利于随时观看幼儿，了解其行为表现及时抓住教育契机，发挥教育机制，因势利导、因材施教。活动区要求教师将教育的打算与随机性结合，充分实现个别化、个性化教育，激发每个幼儿的积极性。

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