《示儿》教学设计

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义务教育语文S版五年级下册第21课

《示儿》教学设计

一．教学目标 1. 2. 3.

知识与技能：了解诗人及写作背景，能准确有节奏地朗读诗歌，熟读成诵。

过程与方法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想 感情。 情感态度与价值观：培养学生的爱国情感。 二．教学重点

正确有感情地朗读古诗，能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意。 三．教学难点 把握诗歌内涵，体会作者诗中表达的思想感情。

四．教学准备： 学生准备：收集查阅陆游的相关资料，了解写作的时代背景。 教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐 五．教学过程设计 （一）谈话导入 1. 2.

大家猜猜， 一个人指导及自己即将死亡， 他会留哪些遗嘱？ （学生猜测： 可能是担心子女， 也出示陆游卧床图片，师：那图片上的这位老人他临终前又对自己的孩子交代了什么遗言呢？ 今天可能是财产的分配）

就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游，学习他的绝笔诗——《示儿》 （板书 课题、作者） 3. 交流预习：说说你对陆游的了解吧 ! 请你把收集到的有关陆游的资料与大家交流一下。 4. 课件展示陆游简介。 （二）初读古诗，读出节奏。

1、 自由朗读《示儿》 ，出示初读要求，课件展示。 2、 学生个别读，老师指出节奏。用课件展示诗的节奏。 3、 师生合作读，老师后三字，学生前四字。反之亦然。 4、学生齐读，读出古诗特有的节奏。 （三）再读《示儿》 ，理解诗意。 1.

读诗不但要读出诗的节奏，诗的味道，更要去体会诗句带给我们的那份情绪和那种感觉。 假如现在老师请你用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪， 你会选哪个字？ 教师板书“悲” 。 2.

谁来用“悲”字组词。 （相机板书：悲痛 悲愤）

3. 作者“悲”的是什么？“悲”从何来 ? 请从课文中找到答案，课件出示默读自学要求。 4. 交流自学成果。悲的是“不见九州同” ，顺带解释九州同的意思。

5. 可老师还有几个问题考考你们： 诗人死前念念不忘交代儿子什么？理解 “王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁” 。（教师相机板书：渴望收复失地） （四）品读诗句，感悟诗情 1.

全班齐读古诗，组织全班交流。 （1）从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情，死对他来说无所畏惧，唯一挂念的是祖国 的统一大业。

A.课件出示地图，用色块标识沦陷的土地： 此时的中原大地是怎样的情景？课件展示中原沦




陷图片。学生练习说句子：我仿佛看见 真想------

B.那此时在陆游的心中只有一个声音，那是什么？（教师手指板书：悲） C体会诗人“悲怆的心境”：配悲伤音乐 师：看我这一生立志为国破敌 ----

出示：少年陆游---上马击狂胡，下马草军书。 壮年陆游---天下可忧非一事，书生无地效孤忠。 老年陆游---遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

D.激情引读。指导朗读：面对死亡，他坦然自若，可面对沦陷的国土和生活在水火交融中的 南宋子民们，他的心情是多么悲痛啊，请同学们带着这种情感再读 《示儿》。指两名学生读， 齐读。 2.

年，可我们的王师呢，他们在哪？课件展示当权者们莺歌燕舞、 -------------

3.

怀着悲愤的心情痛骂着这些投降派， 来读一读这首诗。

陆游此时也一定和你们一样请我们怀着这种悲愤之情 再

南望王师又一花天酒地图。

------我仿佛听见----此时，如果我是南宋的子民，我

学生练习说句子：我仿佛看见 -----我仿佛听见------此时，如果我是南宋的子民，我真想大声 质问他们

4. 最后小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的悲伤，让我们从他的“悲 之切”中体会到了他对国家的“爱之深” （五）情感升华，拓展延伸。

1. 可是历史的车轮总是滚滚前进，王师不但没有平定中原，反而连南宋这个国家都已经消失 在滚滚历史长河之中，不但是陆游临死前没有见到国家统一， 就连他的子孙也没能看见复国 的那一日，但是生活在现在我们何其有幸，我们的祖国已经统一， 沛流离的生活，老师想请你们把这个好消息以书信的方式写给陆游， 2. 学生写作，指名几人念出书信。

3. 学生闭目诵读古诗，升华感情，达到熟读成诵的目的。 （六）布置作业

1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2搜集3――5句爱国诗句，选择喜欢的背下来。 板书设计：

示儿 南宋 陆游

-痛



。（板书：爱国）

没有了战乱，也没有了颠 以慰陆游这颗爱国之心。

渴望收复失地

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