天高任鸟飞 海阔凭鱼跃

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天高任鸟飞 海阔凭鱼跃

摘要】习作教学应注重为学生创设宽松的写作环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们畅所欲言，用自己的语言写作，表达他们的生活和情感，充分展示自己的个性风采。

【关键词】真情实感；个性张扬；丰硕果实

中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）05-165-01

“生活是写作的源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭；文章是智慧的火花，习作是人心灵个性的张扬”。《语文课程标准》对写作教学改革提出了明确的要求:在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。我以为习作教学应注重为学生创设宽松的写作环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们畅所欲言，用自己的语言写作，表达他们的生活和情感，充分展示自己的个性风采。

一、引导学生习作中表达真情实感

语文课标中对不同学段学生的写作提出了不同的要求，其中都特别强调了“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……”换句话说，其实就是要求学生在写作中能写出内心真实的感受，表达出真情实感,使个性得到张扬。

写作教学要使学生在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样“写‘从心里掏出来的’真心话”。鼓励学生讲述真话，诉说真情，肯吐心声，“把心交给读者”，即篇篇写的都是“套心窝子的话”，那样才能使读者感到真诚，感到可信，才能产生巨大的感染力和说服力，引起读者的共鸣。这就要求我们切实转变观念，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，和开展心灵对话，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，消除学生对习作的恐惧，让他们在习作中“畅所欲言”。

坚持“说真话，讲真情”，实际上是生活和写作、做人和写作和谐地统一在一起。而且对写作具有重大意义，而且对学生个性的发展、完善，对健全人格也具有重大的影响。唐代诗人白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这表明习作要感人，感情是根本，因此我常常对学生说，七情六欲，人之常情，喜则笑，悲则哭，只要你的文章能展示内心的思想波澜，肯定会拨动读者的心弦。 二、引导学生进行个性化地表达

习作是学生个性自由驰骋，自由发展的天地。每篇文章都是学生对生活的真实感悟，是内心世界的真实表白。因此，在习作教学中我们要提供一个宽松、民主、平等的对话环境，培养学生的习作个性和创新能力。

1.让学生自主选择材料写。《语文课程标准》指出：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。”有专家认为“习作最好让学生专家出题目”。好些单元的习作都提到“你可以从两三个内容中选择一个，完成本次习作。”我们在教学中恰当的使用好这些教材，有力保证了学生真情实感的抒发。又如三年级下册的第八单元的习作充分体现了这一理念，这次习作提示是“这次习作不出题目也不提内容范围，请你自由表达……”每当我指导这种习作时，学生们欢呼雀跃，异口同声拍手叫好，这是学生多么渴望的事情啊！

2.提倡个性化的语言表达。文如其人，言为心声。不同的人，即使对同一事物的感受也不尽相同，即使感受大同小异表达方法也会不同。我们要鼓励学生用自己的笔写自己的话，用自己的语言真实表达自己的切身感受。引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，如我在指导第八册第六单元习作时，学生的作文题目如出一辙，不是《难忘的母校》就是《难忘的老师》，不是《难忘的一件事》就是《难忘的一个人》，我觉得题目太平淡，于是我引导学生说，你知道老师喜欢怎样的文章吗？我喜欢富有个性题目的文章。学生在我的一番引领下，有所顿悟；几经指导，学生个性化的题目已见雏形：《老师，我不该欺骗你》、《学会了“狐假虎威”》、《另类爸爸》《妈妈减负》，后来更有引人注目的题目映


入我的眼帘《最近比较烦》、《我的童年是首歌》……可见，学习个性化的语言，可以使学生的语言丰富多彩，思维活跃而通达。 三、引导学生进行个性化地评价

叶圣陶先生提出：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”只有学生参与了习作的评价，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。习作评析上，我做了以下三个方面的尝试：

1.让学生自我评析。从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在习作评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读习作后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到习作的评价中来，打破了教师一个人评价习作的传统作法，促进了学生的发展。

2.让学生互相评析。我在习作评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动。学生读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出了宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在我们班学生习作上常常出现。我还组织学生的习作编辑成册。一本本图文并茂的主题《习作选》在我班问世了，开辟《读者的话》，学生留下“我们要做生活的有心人”；“好的题目具有画龙点睛的作用；“比喻，拟人的修辞手法成功运用”；“XX同学的习作运用了倒叙的手法，吸引人阅读”等读后感言。学生参与评析不仅提高了自己的语文能力，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人；被别人批阅习作的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法。

3.让学生集体评析。教师将学生的习作用多媒体出示，让全班同学读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写文的学生可以谈谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。在习作教学中，只有充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，充分张扬他们的个性，以切实有效的方式引领他们，并为他们张扬潜能创造机会，才能在这块怡情的沃土上，结出丰硕的果实！ 参考文献：

[1]周红燕.《努力提高习作指导的课堂效益》.教师教育,2008年第4期。

[2]张化万.《回忆昨天，描绘今天，展望明天》.小学语文教学，2004.（1）。

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