教案后的教学反思简短三篇

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教案后的教学反思简短三篇

一、以生为本组织教学，抓住课文重点，以 老汉是一个怎样的人? 这个问题贯穿整个教学过程。在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。在沟通 老汉是怎样一个人? 时，由于这是一个开放型的问题，学生可能从多方面去回答。果真，学生一开始就直接到15自然段，也就是老汉揪出儿子的场面，我马上调整思路，为更深刻地体会老汉的行为，我紧紧抓住了洪水的改变：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度?当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的?从老汉的一 揪 一 推 中，让这个人物更饱满起来，感受老汉平凡中的不平凡。文中还有几处也对老汉进行了描写，在学生沟通体会老汉是怎样一个人时，依据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的珍贵。在引导学生了解老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比方、拟人的修辞手法;结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念的表达方法等。 二、注重朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采纳了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。比方学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子;二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来;三读，展示读，老师准时进行评价。四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。

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三、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。 听 ，注重培育学生听的习惯，我仔细倾听每一个学生的发言，并准时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成仔细倾听的习惯，在生生沟通、师生沟通中训练学生听能力; 说 ，在学生读文或回答下列问题时，遇错准时纠正，鼓舞学生说话不紧急，把话说完好，留意说话的条理性; 读 在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样; 写 ，原来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。 我感觉这节课中学生对老汉精神的伟大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没到达预期的目的。对教材的把握欠敏捷，还有许多缺乏，请批判指正。



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