JF标准Can—do视野下对传统日语教学的启示

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JF标准Can—do视野下对传统日语教学的启示

作者：于智颖苏莹

来源：《新教育时代》2014年第26期

摘要：日本国际交流基金会于2010年以CEFR为基础，制定了《JF日语教育标准2010》纲领性文件。顺应时代变革的要求，教学方法也必须做出相应的调整。笔者基于JF标准Can-do教学模式的研究，考察其对中国日语教学的启示。关键词：JF标准 ; ;Can-do ; ;教学 ; ;启示

全球发展瞬息万变，教育也要顺应时代要求做出相应的调整。我国的日语教育在世界上可谓是名列前茅，在过去的几十年内，已经发展成熟，形成了一套具有科学性的系统化教学模式，培养出大批的优秀学者，活跃在当今日语界。但在发展迅猛的国际上，传统的教学方法同时也存在一些问题。新的时代也给教学提出了新的要求。[1]

日本国际交流基金会就日语教育做出了重大革新，提出了纲领性的文件《JF日语教育标准2010》（以下简称JF标准），引起了世界日语教育界的高度关注。

本文拟通过对JF标准的研究与分析，探究新的纲领给我国传统日语教育带来的启示。[2] 一、传统日语教学的弊端

近几十年来，日语教育在我国蓬勃发展，可以称得上是小语种中的大语种。目前我国的日语教育大多重视词汇、语法的记忆，导致学生应试能力强而实际运用、交际能力差的现象。日语教育者虽然在此前，针对这种现象，在教学方法上做出了诸多努力，但是目前的教学方式仍是以传统教学法居多。2009年7月国际交流基金对持续25年之久的国际日语能力测试的考试模式与规则进行全方面的改革。据统计，自改革以来，中国应试者的通过率与改革前相比呈明显下滑状态。大多数应试者在听解部分存在很大的问题，但是在文字词汇以及语法部分的得分率高于其他国家20%之多。这一现象也体现出了目前中国日语传统教学法的弊端。而且国内大多数日语教学采取的都是翻译教学法法和听说教学法进行授课。

翻译教学法的教学重点是对词汇和语法的分析以及解释说明上，通过大量的举例说明，加强对语言知识的记忆。但是这种教学法最大的弱点就是忽视了学生的实际运用能力和语言交际能力。在教学课程中容易陷入“重讲解、轻实践”的误区中，导致学生应试能力强，实践能力差的后果。

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听说法教学法主要是以听说训练为主，具有对所学语言进行灵活运动，通过语言输入，接受理解的过程后，达到语言产出的效果。让学生通过语言模仿，增强实践能力和语言记忆效果，但是缺点在于课堂效率会缩减为原有的一半左右。[3] 二、JF标准Can-do视野下对传统日语教学的启示

在全新的教学理念的指导下，制定教学计划和设计课堂流程的中，JF标准会给我们日语教育工作者带来如何的启示呢？下面将对此问题进一步探讨。 1.明确教学目标，关注学习目标达成度

基于上述教学法的种种弊端，JF标准下的Can-do教学法就凸显出了其自身的优越性。JF标准的教学目标是由传统的知识传授转向学习目标的达成。也就是Can-do所体现出的内涵，即关注学生学习的“达成度”。

那么课堂流程的设计直接关乎于学习目标的达成度，此环节的设计在教学过程中显得尤为重要。借鉴传统教学法的长处，与JF标准融合创造出更为合理的教学方法。课堂上缩小教师讲解的时间比例，加大力度鼓励学生大胆地用日语进行发表或者利用相关话题来完成情景表演。通过实际的操练，达到学以致用的目的。

除此之外还可以依托高校建立起的网络自主学习平台，对课堂知识加以延伸。网站中设立教案、课外作业、在线答疑等项目扩展日语知识面，起到对课堂延伸和补充的作用。 2.建立有效的自评和互评体制，实现教学评价的客观化

为了有效地检测学习的达成度，就必须建立起更加客观的教学评价体制。JF标准Can-do按照CERF体系根据对语言使用的熟练程度将学习划分出六个等级。分别是：初级使用者（A），包括入门级（A1）和基础级（A2）;独立使用者（B），包括进阶级（B1）和高阶级（B2）;熟练使用者（C），包括流利运用级（C1）和精通级（C2）。学习者可以在老师的指导下，找到合适自己的等级，进行自我评价和互评。通过两者的评价结果找出自身的不足，查缺补漏，加强实践，切实提高学习的达成度。[4] 3.探索符合高校自身教育现状的教育标准

JF标准下的Can-do教学模式是针对全世界各国日语学习者制定的学习纲领，所以具有普遍通用性。所以无论是文化背景、生活环境还是教学环境，各国都会存在一定的差异。因此我们要结合中国日语教育的实际情况，对JF标准作出适宜的调整，灵活运用，而非生搬欧洲或者日本教学标准中的内容。让JF标准下Can-do 教育模式在中国因地制宜地得以实施，更加符合社会的要求，具有实际的语言交际意义。三、结语

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进入21世纪，欧洲各国开始纷纷制定了与各地区相适宜的外语学习标准，相比之下我国的教学理念和教学大纲的修改与制定也逐渐与世界接轨，但是在课程设计上还需进一步努力。JF标准使得教学目标和教学评价有了更加宏观的衡量标尺，对语言能力的界定有了更加客观的判断。期待在不久的将来，我国可以取世界各国日语教育之精华，融合本国自身特点，制定出顺应本国发展要求和国际需求的教学纲领。参考文献：

[1]修刚，李运博.中国教育概览1[M].外语教育出版社，2011. [2]JF日本語教育スタンダード2010利用者ガイドブック[Z] .第2版 [3]国際交流基金.JF日本語教育スタンダード試行版[S] .2009

[4]彭瑾，徐敏民.「JF日本語教育スタンダード2010」与我国日语教育改革—以高等教育日语课程标准的比较为切入点 [J]. 日语学习与研究2012年第2期总165号.2013. 作者简介：

于智颖，女，黑龙江大庆人，东华理工大学外国语学院助教，硕士。研究方向：日本文学、日语教育。