提高高中生英语作文水平的方法

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提高高中生英语作文水平的方法

作文教学是高中英语教学的难点，也是重点。《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，能根据所读文章进展转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且构造完整的短文，表达事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体标准、语句通顺。在竞争异常剧烈的高考中，作文仍然是教师与学生想占领的一块高地。笔者想通过对原因的深入分析，找到有效的解决方法。

一、英语作文教学中存在的问题 1.惧怕写作，谈之色变——不愿写。

学生之所以情愿空着试卷多半是因为他们意识不到作文是可以写好的，只看到了自己与要求之间的差距，而没有想自己从哪些方面付出努力来弥补自己知识量的缺乏。在平时的写作中，严重的畏难情绪不断延续增长，宁肯不写，也不要因写错丢人现眼、自损脸面。词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱、谋篇布局不合理等问题困扰着许多学生，得不到有效的解决，长此以往学生对英语写作逐渐失去兴趣，部分教师可能由于学生进步缓慢甚至停步不前而对写作教学感到失望，结果出现了恶性循环。由此可见，注重培养学生对写作的积极情感是多么的重要。 2.欲写不能，困难重重——不会写。

学生缺乏写作策略和写作内容，知道作文重要，占分值的比例较大，然而一想到有那么多生词和长句，学生容易望而却步，提笔又放下。学生得出一个结论--我不会写。其实他们有点根底，有一些知识储藏，只不过太零碎，不能形成战斗力较强的知识罢了。 3.漏洞百出，错误连篇——写不对。


学生按照老师的要求写下自己的真实想法，誊抄出标准又干净整洁的作文，下意识地检查了检查，但没有发现错误。满当当、清楚楚的一篇作文中竟没有一句对的。下笔十来句，没有一句对。或完不成试题规定的任务，或明显遗漏了主要内容，因未理解试题要求而写了一些无关的内容；或语法构造单调，词汇有限，语法构造或词汇方面的错误较多，缺乏语句间的连接成分，内容不连贯，信息未能传达给读者，影响阅卷老师对写作内容的理解，所列举出的错误折射出学生的根底知识是相当的不牢固、不全面。 4.明知有错，一错再错——不会改。

学生的低档作文经过批阅发到学生手中，学生知道问题出在哪里，似懂非懂地、朦朦胧胧地知道是人称或代词出了问题，但他不知道如何改正。接着就不改了之。作文被归入最低档次的原因是多方面的，包括主题思想不明确，拼写错误多，书写不标准等等。除此以外，还涉及到语法错误等。 二、应对策略

1.以“谅”为始，鼓起学生自信的风帆。

谅解错误，宽容缺乏，营造宽松自主的环境。对学生的低档作文采取承受、宽容的态度，进而让学生感到老师“不抛弃、不放弃、不歧视”他们。教师不能一味地埋怨批评责备学生，要知道学生写不好作文的原因是多方面的。教师可以利用“同理心”，进展换位思考，对事不对人，设身处地去理解求助者的不良情绪和情感，假设自己就是那位学生，想象自己因为什么心理以致作文写不好，自己一旦承受了这种心理，也就容易接纳别人的这种心理，最后谅解这种行为和事件。教师通过调整自己原先的过激表现，到达尊重学生的境界。鉴于低档作文中错误无处不在，可以容许学生犯


错误，他们写的作文可长可短，可大可小，对他们的要求可以有较大的弹性，用统一的标准去要求他们有点勉为其难。 2.以“放”为主， 夯实原有的知识根底。

调动学生的积极性、发挥他们的主动性，使他们有话可说、有事可写。由于思路不开阔，学生的作文内容空洞，言之无物。通过各种形式的写作准备活动和鼓励性语言让他们“动”起来，拓展他们的思维空间，丰富学生的写作内容。首先要 夯实根底，按照“单词的强化记忆+短语的反复使用——根本句型频繁使用——语段的灵活组织”的顺序，由易到难，步步深入，让学生有一定的知识储藏，明白写什么。其次再通过课堂讨论解决如何写的问题。把学生分成假设干学习小组，围绕写作的topic,提出之间的观点在小组内讨论，讨论包括语言的组织、词汇的挑选、句序的排列等。完毕后由小组长进展汇报，最后要求他们独立写或者合作写。这样一来，教师留给了学生充分的互学、自查、自纠时间，留给他们求助的时间和时机，占去他们开小差、走思、说闲话的时间，学生会因为能主动地参与词汇的而体会到自己是有优点、有长处的。

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