小学高段“图形与几何”教学的优化策略

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小学高段“图形与几何”教学的优化策略

摘要】“图形与几何”在小学数学教学中占有重要地位。它能促进学生的数学思维，丰富知识结构，有效激发学生的学习积极性。教师要把握学生的知识基础和学习状况，以培养学生的数学思维为目的，通过完善、科学的“图形与几何”学习策略，形成完整的形象思维和几何思维，大大提高自身的抽象思维和逻辑能力。本文主要研究小学“图形与几何”教学方法的优化与创新。 【关键词】小学高段数学；图形与几何；优化策略；

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-053-01

小学高段数学“图形与几何”课堂教学主要存在这样一些问题：一是仍旧采用“填鸭式”教学模式；二是教师对教学目标模糊不清；三是课堂不注重师生互动；四是学生的空间思维养成空间不足。你们如何对小学高段数学“图形与几何”教学策略进行优化呢？ 一、优化课前导入环节，构建高效数学课堂

“兴趣是最好的老师”。为了有效地调动学生的学习兴趣，教师必须精心设计新课导入的环节。比如，可以在新课中引入有趣的故事，或者将与现实生活相关的实物引入其中，使学生将新课的知识点与生活实际有机地结合起来，调动学习的积极性，为了成为一堂高效的数学课，唐代的建设奠定了坚实的基础。

例如，在“三角形”一课的教学过程中，可以要求学生了解三角形具备稳定性，所以在课堂导入环节，教师可以让学生举例说出生活中常见的具有三角形结构的物体，这时学生们展开思索并且联想生活实际，有的学生想到固定空调的三脚架，还有学生会想到农村屋子的房梁，这时教师可以再抛出问题:这些三角形都具有什么共同点?他们有的会回答都有三个边，或者是都是固定东西的，这时学生已经融入课堂氛围中，教师可以由此导入新课的学习中。通过这种将生活实际融入知识学习中的导学法，大大提高了课堂教学效率与质量。 二、营造轻松的教学氛围，激发学生学习热情

“图形与几何”的内容具有一定的复杂性和抽象性。为了减少学生在学习这方面的不适甚至厌恶的心理，有效激发学生学习课堂的积极性，数学教师必须运用科学有效的教学方法，营造生动和谐的教学氛围，使学生在这种环境下加深对本学科的认识，学习本课程的积极性和兴趣。因此只有学生真正对“图形与几何”方面的课程产生浓郁的热情，才可以积极主动地走进课堂、融入课堂，感悟数学的魅力，从而透彻理解与掌握该课堂的知识点。在课堂教学中，数学教师可以在讲解过程中将于本节课相关的实体物品向学生们展示，并且利用诙谐幽默的语言吸引学生的学习积极性。

例如，在“长方体与正方体”一课的教学过程中，数学教师可以在新课开始前拿出两个长方体与正方体模型，并且直观地显示在学生面前，引导学生积极主动地回答其对于两个物体的认知与了解，从而进行系统性课程的学习与讲解。这种略带面对面聊天性质的教学方式不仅可以营造自由、轻松且有趣的氛围，还可以将抽象知识化为具体形象，简单易懂，大大提高学生对数学学习的热情与积极性。 三、动手操作，注重自主学习过程

对于“图形与几何”的内容，学生需要有一定的抽象思维和空间结构想象，动手操作能充分提高学生的几何抽象和空间结构想象能力。因此，在“图形与几何”的课堂教学中，教师应重视学生动手能力的培养，逐步引导学生按课堂教学，从这个过程中，我们可以深入理解和巩固知识点。这样一来，一方面可以提高学生的几何思维能力，另一方面能够培养学生的自主学习能力，进而大大提高数学教学效率，构建高效数学课堂。

例如，在“多边形的面积”一课的教学过程中，学生们之前已经掌握了多种平面图形的面积求解公式，教师可以让学生根据心中所想任意拼接图形，并设置图形的某一边边长相同的要求，学生制作完成后，然后教师即刻提出问题:拼接图形的面积能否求出，这时学生便会进入深思与计算中，有的逻辑思维能力优秀的学生会直接想到单个的求解拼接图形进行计算，而对于一些反应能力慢的学生教师也要适当引导并给出一些提示:“这个多边形是由什么图形拼接成的呢?”这时学生就会如梦方醒，进行正确的思考与计算。这种从自我动手操作中领悟


与理解知识的方式，不仅能让学生在玩中提高数学成绩，还能有效达成学习目标。 四、多媒体辅助教学，促进空间想象力的养成

小学“图形与几何学”内容的学习要求学生具有空间想象能力和一定的抽象能力，但只有通过对教科书的学习和对教科书图形的解读，学生很难将平面图形转化为立体感。随着现阶段互联网与信息技术发展步伐的持续加快，越来越多的数学教师使用多媒体技术辅助教学，所以，数学教师也可以在图形与几何的教学当中有效利用多媒体技术加以辅助，通过动图或者短视频的方式向学生透彻地解读理论内容与知识重难点，多媒体的有效应用不但可以具体直观地将各种立体与空间图形进行展现，还可以吸引学生注意力，从而大大提高学生学习数学的积极性与求知欲望。

例如，在“圆柱与圆锥”的教学过程中，教师在讲解圆柱的过程中，教师可以利用多媒体技术进行分割，然后进行拼接与重组，并且求问长方形与圆形之间的面积关系?这样有效带动了学生的求知欲望与好奇心，因为对于这么抽象且具备空间思维的问题，很多学生很难利用所学的知识进行解决问题，很容易打击他们的自信心与学习动力，因此利用多媒体技术辅助，可将抽象、复杂的问题化为具体形象，可以有效保护学生的学习积极性与学习热情，从而为接下来更加深入性的学习打下夯实的基础。

总之，“图形与几何”是小学数学中最重要的知识内容。教师必须认真遵循小学阶段高年级学生的认知特点，以掌握知识为基础进行教学，根据新课程标准的教学理念和教学目标，设计科学合理的教学方案和教学过程，从而极大地激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和知识应用能力。在课堂教学中，还应使学生认识到数学知识来源于生活，而生活问题需要数学知识来解决，进而培养学生学会应用、举一反三的实际应用能力。 参考文献

[1]郑萍.小学数学几何图形的教学策略探索[J].华夏教师,2020,(4)：86-87. [2]李建丽.小学数学图形与几何教学研究[J].西部素质教育,2018,(17)：256. [3]陈声勇.小学数学“图形与几何”的有效教学策略[J].新课程,2018,(4)：54.

[4]郭小山.小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究[J].考试周刊,2018,(04)：72,74.

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