新课程标准下物理教学的反思

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新课程标准下物理教学的反思

我认为，在新课程形式下要成为一个称职的物理教师，决不能“教书匠”式的“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不是鼓励他们思考分析，就难以转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间。因此要教会学生研究，老师首先要重视探究，在教学中不断反思，在反思中积累，在反思中拓展。



一、新课程背景下要正确认识学生的本质属性

1、学生是处于发展过程中的人

学生作为发展过程中的人，也就意味着他们还是一个不成熟的人，在他们身上所展现的各种特征都还处于变化之中，我们应当承认他们与成人有质的区别，不能求全责备，更不能施以讽刺、挖苦、辱骂，甚至体罚和变相体罚。要理解他们的不足，允许他们犯错误，用教师的一棵爱心去温暖和感化他们，只有充分认识和理解这一点，才能以一种培养的观点对待学生，积极发挥教育的作用。



2、学生是学习的主体

以学习为其主任务是学生学习的一个特点。每个学生都有自己的需要、兴趣、动机、性格和气质。新课程理念下，教师必须把课堂还给学生，把学习的主动全交给学生，使学生真正成为学习的主人，成为主动探究的人，切忌教师代替学生读书、代替学生观察思考、代替学生明白任何一个道理和掌握一条规律。教学过程中教师不能包办代替，教师应在引导学生自主学习过程中扮演好自己的角色，成为学生学习的促进者、引导者、组织者，吸引学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现，主动探索。



3、学生是有差异的人

每个学生都具有与他人不同的个性，都处于各自的发展水平线上，都是独特的，在知识、智能、兴趣、特长、性格等方面存在着差别。在教学中必须充分考虑学生的差异，因材施教。提倡个别化和个性化教学，就是要尊重学生的知识、智能、兴趣、个性、学习方式等诸多方面客观存在的差异性，承认学生间也是现代科学学生观很重要的内涵。



二、新课程背景下学生观的重建策略

在实施新课程的今天，新的教育理念在不断萌生，而旧的教育思想和行为方式依然顽固地存在。重建是在新旧观念斗争中进行的，只有对旧有观念进行反思，




才能孕育出新的理念。我们对原有的学生观进行批判，在扬弃的基础上重建新型的学生观，根据新课程的宗旨和理念，应采取积极有效的策略重建正确的学生观。



1、确立“以生为本”的教育理念

新课程的宗旨是“为了每位学生的发展”，教育的内涵发生了重大的变化，以往的学校教育注重知识、技能、过程和方法，而新课程除此之外，更加关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的形成。其促成学生发展的着力点更多地落在形成的过程中而不是结果上。这就要求在整个教学过程中，把学生放在主体的地位，使之成为学习的主人。



2、尊重学生人格，建立起平等，民主的师生关系

学生是人，他具有与教师平等的人格，因此教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害任何一个学生的自尊心，同时要赞赏每一位学生，教师要设法建立民主平等的师生关系。现在新型的师生关系完全是平等的，学生可以毫无顾忌地指出对教师教学方法的改进意见。在教师的引导下师生共同探讨教学的问题，师生双方始终保持相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂气氛，以求得新的发现。



3、切实转变教师的角色身份

新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。而对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，这也是确立新型学生观的具体体现。作为教师，在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者成为学习的参与者、引导者和合作者；第二，由传统的教学支配者、控制者成为学生的组织者、促进者和知道者。



三、新课程背景下高中物理教师进行教学反思还要从教学基本策略方面进行。



在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。



新课程要求下的教学有利于学生对核心知识的掌握，更有利于能力的提高。

（1）新课标目标的第一项“知识与技能”相当于旧大纲的“教学目的”，但课标没有忽略对物理核心知识的要求，而对学生的技能培养则提高了要求。



（2）新课标要求教师的教学要尊重学生的兴趣、符合学生的认知水平，要注重学生的学习过程、关注学生的情感体验。这样做能够使学生对知识产生亲近感，从内心乐意去接受新的知识，使知识变的更易识记、更易掌握。例如：对于




匀变速直线运动的教学，以往的教学过程可能十分的简单，通常是教师在黑板上板演推导匀变速运动的规律，接着讲演例题一、二、三、四，最后总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了四道例题，教师会认为学生已经掌握了匀变速直线运动的公式，实则不然，很多的学生经历了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系和位移与速度的关系式记下来。这是因为，学生没有经历探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难去对知识进行建构，很难把知识内化为自己的识记。又如，生活中无关紧要的电话号码、匆匆过往的行人我们能记下多少呢？



还有，我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，有匀速圆周运动可知，当重力正好提供它做圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过这种讨论，大多数学生对本节内容掌握得就比较牢靠。因为明显强调了知识和技能的同时进展，强调在兴趣的驱动下去主动获取知识。



总之，课程的改革是一个不断发展，永不停歇的过程，“变是永恒的不变”，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者，使自己的个人行动理论及其支撑下的实践活动不断发展完善，只有反思的实践者才具有持续发展的能力。

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