《三峡》教学案例

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《三峡》教学案例

1、学情分析:

文言文教学一般强调知识授受。教师死输硬灌，学生生吞活剥，师生独特的体验无法融入到教学过程，教学流程方式机械刻板，缺少创意，缺少师生互动，丧失了主体的独立性和创造性。本设计力求在枯燥单调的文言文教学中激起一点火花，使学生在动脑、动口、动笔的过程中得到文学素养的提高和美感的熏陶。 2、课程分析:

新《课标》还对中学阶段文言文教学提出了更高的教学要求:①“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和使用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”文言文教学在促使学生学习语言知识和使用规范的同时，要有意识地加强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识和审美情趣。 3、教材分析:

《三峡》节选自《水经注·江水》，是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言，简单勾勒了三峡峰峦重叠的景观，并用浓墨重彩描绘江水四季的变化以及与之相伴的万千气象。写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写水，则描绘不同季节的不同景象。如夏季的水流迅疾，春冬的清冽明丽，秋季的空灵肃杀。 文章富有诗情画意，朴素自然，意味隽永。 4、教学设想

这篇写景文言散文，描写了三峡四季的壮丽景色。它抓住景物及季节特征，将景物寓于四季变化中来描写，语言精练，思路清晰。本文教学意在引导学生在反复读课文的基础上，逐渐加深对内容的理解，体味文章意境。在此基础上激发学生想象，注重学生的情感熏陶，让学生感受三峡的独特美。 5、教学方法:

①借助多媒体实行教学。

②加强对文章的朗读、欣赏、体味。 6、课前准备:

a布置学生预习:

①反复朗读课文，借助工具书并结合课本注解，了解课文大意，并划出难以理解的词句。 ②查找相关三峡及三峡工程的资料。

b教师要准备的一些资料:三峡风光片、多媒体课件。 【案例描述】

（以《长江之歌》为背景音乐，欣赏“三峡风光”动画）

【针对大部分学生没有去过三峡，对三峡景观没有形成形象理解，而文言文又较难理解，形成具体可感形象有一定困难的实际情况，使用播放三峡风光片的多媒体教学手段，协助学生建构起对三峡景观特点的形象化理解，使学生在愉悦的学习情境中初步感受三峡四季景致的摇曳多姿。】 （听范文朗读）

（请学生配乐朗读课文，边朗读边展示多媒体课件三峡美景） （学生齐读课文，并配乐）

（学生自读课文，理解文意，自由欣赏三峡风光。如对课文理解有困难的地方，可与同学或老师交流解决）。

说说自己从课文中读到了什么？

【教师注意到②“阅读是学生的个性化行为”，是学生与作者与文本间的心灵对话，它需要


学生开掘自己的生命底蕴，敞开自己的心灵世界，以最终达到与文本的交融同构。教师在这儿强调突出了学生的自主阅读和体验，让学生自由地畅谈自己的感受，营造使学生主动参与的教学情境，让学生自己去主动介入，去理解课文，同时突出了学生学习活动的主体地位，变“教”为“导”，形成教与学的互动推动。】

师:听这些同学一说，我们脑海里有了一些对三峡的印象了，但还有点儿模糊，请同学们再读课文，边读课文边透过文字领略三峡的美。四人小组合作，任选一景，用自己的话把它详细描述下来，好吗？

（四人小组合作，一人执笔，其余三人口头描述。） （组内代表发言）

生1:我们组选择的是三峡夏天的水景。夏天江水漫上丘陵的时候，下行和上行的航路都被阻断了。有时遇到皇帝有命令必须急速传达，早晨从白帝城出发，傍晚就到了江陵，这两地不过相距一千二百多里呀！尽管骑上快马，驾着风，也没有这样快。

生2:我们组选择的是三峡的山景。从三峡七百里中，两岸高山连绵不绝，没有一点中断的地方。重重的悬崖，层层的峭壁，如果不是正午和半夜，就看不见太阳和月亮。

生3:我们组选择描述三峡秋天的水。每逢初晴的日子或者结霜的早晨，树林和山涧显出一片清凉和寂静，高处的猿猴放声长叫，声音不断不断，异常凄凉，空荡的山谷里传来猿叫的回声，悲哀婉转，很久才消失。所以三峡中的渔民唱道:“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！”

生4:我们组选择描述三峡春天、冬天的水。到了春天和冬天的时候，雪白的急流，碧绿的潭水，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。高山上多生长着姿态怪异的柏树，悬泉和瀑布在那里飞流冲荡。水清，树荣，山高，草盛，真是妙趣横生。

【教师对课文实行了赏读教学，用“读”、“写”、“说”的方式让学生进一步读懂课文内容。使用“任选一景，用自己的话把它详细描述下来”的说写方式，让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。在准确理解课文的基础上，让学生在语言文字中倘徉，深入理解三峡四季景致的不同。同时把小组合作学习落实到赏读活动中，小组成员之间能够互相交流，互教互学，共同提高。它把师生互动、生生互动建立在更加广阔的交流背景之上。】

师：听了我们同学的描述，真的让人晃如身临其境，如此雄伟壮丽的奇景，散文家郦道元却仅用一百五十余字来描绘，且尽传其神。归纳起来看：课文主要写了三峡的哪几方面的自然景观？ 生：（异口同声地）山水。

师：不错。那么在郦道元笔下的三峡山水有什么样的特点呢？ 生1：三峡的山是高峻陡峭的。 生2：也是连绵不断的。

生3：三峡水流湍急，尤其是夏天。

生4：春天、冬天里三峡的水是很清的，清波回旋，潭水碧绿。

生5：我听到两岸有猿猴的叫声，在秋天里清凉寂静的树林和山涧之间回荡，感到很悲凄，让人有点凄神寒骨。

……

师：是啊。三峡的山高峻连绵，三峡的水湍急、清澈、凄寒。三峡自古就有“山水画廊”之称，那么今天的三峡又是怎样的一幅景观呢？三峡现在正在进行一项规模空前巨大的水利枢纽工程，那就是—— 生：（争先恐后地）三峡大坝工程。

师：课前布置大家查有关三峡工程的资料，查到了吗？我们一起来交流一下。


生1：三峡工程建筑由大坝、水电站厂房和通航建筑物三大部分组成。

生2：三峡工程分三期，总工期17年。届时，三峡水库将是一座长达600公里，最宽处达2000米，面积达10000平方公里，水面平静的峡谷型水库。

生3：防洪兴建三峡工程的首要目标是防洪，可有效地控制长江上游洪水。经三峡水库调蓄，可使荆江河段防洪标准由现在的约10年一遇提高到100年一遇。

生4：航运三峡水库将显著改善宜昌至重庆660公里的长江航道，万吨级船队可直达重庆港。航道单向年通过能力可由现在的约1000万吨提高到5000万吨，运输成本可降低35-37%。

（小组讨论，谈谈自己的看法，教师引导。）

生1：大坝建成以后，在一定流域内水位会有所升高，就可以保证水道的畅通，不是说“万吨级船队也能直达重庆港”吗？

生2：可是“两岸连山，略无阕处”这一景观有可能看不到了。

生3：水位高了，有些山谷被淹了，李白笔下“两岸猿声啼不住”的景观也会有所变化。 生4：山被淹，三峡上游就会出现又一个秀丽的千岛湖，那多有趣呀！

生5：大坝建成之后，水被拦起来，就看不到雪白的急流和碧绿的深潭了，往日的险峻壮奇也就随之消失了。

生6：我不同意刚才那位同学的说法，三峡工程本身不也是一个壮美的世界奇观么？ （学生一方面从课文中吸取信息，习练语言，一方面又不断地用自己的经验（包括资料查找）和情感，丰富着课文的意蕴，“言有尽而意无穷”，教师因势利导，启发学生合理地拓展课文，组织富有美感的语言实践活动，开拓学生视野，提高学生审美意识，使学生在理解课文的基础上，进一步领略三峡景物的独特之处，这样能够使学生在审美的基础上，发挥自己想象和联想的能力，培养学生发散思维及再创美的能力，于是课堂成了学生自由施展才华的场所，成为充满生命活力的舞台。） 【案例反思】

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可以说，③教学是教与学的交往、互动，在这个过程中教师应与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和见解，丰富教学内容，从而求得新的发现。

《三峡》一文本身属于欣赏感受类的文言文，它以凝练生动的笔墨，展现了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。险峻的山峰，汹涌的急流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅摇曳多姿的画面。

在教学过程中，教师首先通过多媒体教学手段，创设了一个入情入境的教学氛围，实现了情境互动，激起学生学习的原动力。并通过教师范读、学生配乐朗读等方式进行初步感知，还引导学生通过自主阅读和自身体验，畅谈自己的感受。这是师生与文本间的心灵互动。 其次让学生进行小组合作学习，让学生“任选一景，结合课文并用自己的话把三峡风光详细描述下来”并进行交流，从中感受体验三峡独特的美。教师运用“读”、“写”、“说”的方式让学生深入课文，品味课文，体悟课文意境，同时把小组合作学习落实到这个活动中，把师生互动、生生互动建立在更加广阔的交流背景之上。 最后结合三峡的变迁让学生再次展开联想，描绘三峡工程竣工后的美丽图景。教师因势利导，启发学生拓展延伸，通过联想和想象，拓展了学生思维，培养了学生审美情趣，锻炼了言语表达能力。如此充满情趣的互动，使学生在理解课文的基础上，进一步领略三峡景物的独特之美。

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