【望天门山古诗的意思】长春版望天门山课件

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【望天门山古诗的意思】长春版望天门山课件



教学目标：



1.正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.学会本课生字新词。

3.能解释诗句中个别词和诗句的意思，并能想象出《望天门山》一诗所描绘的景色。

4.理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 教学过程： 一、导入新课 二、简介作者 三、初读课文

1、分三个组来读，比一比，哪组读的更好。 2、要求：正确、响亮、有节奏。 3、全班一起朗读。 四、学习《望天门山》 明确目标，尝试学习。

1、尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

引导学生逐词逐句理解诗句的意思

A—"扶"学生学习第一句，初步掌握学习方法。


1、先运用不同手段突破"断，开，回，出，来"这几个难懂词的意思。（注："断，开，回，出，来""联系实际，展开想象"法。）

2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。 3、教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了"天门",使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。

4、总结学习方法："先解字词，再串句意。"（这样"扶"着学生，其目的是为了在"方法"上教学生"如何学".）

B—"半扶半放"引导学生学习第二句。

1、指导学生看教学图，启发想象，训练"回"这个教学难点。 2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

3、指导学生开拓想象——"碧水东流至此回"又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个"回"字，翻滚抛掷，变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。

C—"放手"让学生自学三，四句。

1、让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报， 2、教师了解反馈，及时纠正。

3、再一次提示学生展开联想——"两岸青山相对出，孤帆一片日边来"这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明"望"的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他"望"的立脚点是"日边来"的"一片孤帆".一个"出"字，使本来静止不动的山带上了动态美。


当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，"两岸青山相对出"的感受就非常突出了。"出"字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。"孤帆一片日边来"传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景，目接神驰的情状。

D—串讲全诗意思，进一步加深理解诗句的意思。

《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新，明丽。更令人称奇的是此诗题为"望天门山",而在诗中却无一个"望"字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含"望"的神韵。

品味想象，欣赏意境。

（欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。）

指导诵读诗句。

1、学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢）

2、学生汇报，教师归纳， 教给方法： a—读出节奏感。

b—分辨重音区别语调划分节奏

3、改变形式，反复诵读。（范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵）

2、背诵并默写《望天门山》。

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