马说的教学设计板书

2022-09-09 15:09:14 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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篇一：23、马说教学设计教案教学准备 1.教学目标

1.了解作者及文体，通译全文，掌握重点字词句翻译； 2.理清文章结构。 2.教学重点/难点

教学重点：通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。教学难点：通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。 3.教学用具多媒体、板书 4.标签教学过程一、导入新课

1．以伯乐相马导入

同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。 2．作者介绍

古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

韩愈字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 3．文体介绍

“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。二、教师范读课文

学生听，注音，教师订正（见课下注释）。（学生听录音）教师提示朗读需要注意停顿的两处地方：马/之千里者

其/真无马邪？其/真不知马也三、学生初读，领会课文内容四、疏通文意

1．学生四人小组按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，提交全班解决。

2．处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。

翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段；二组，负责

第二段；三组负责第三段。以达到比较大的活动面积。可能遇到的字词障碍：

马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这；也，表判断）才美（才华和美好的素质）

鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其真无马邪？其真不知马也。（其……其……，是……还是……，表反问语气） 3．完成后，教师评价，再读课文。五、同桌二人对译课文六、自读自背课文

七、阅读课文并独立思考

1．文章表达了作者怎样的思想感情？

借古代伯乐和千里马的故事，对封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才表达了强烈的愤慨之情。

2．理清文章结构层次。

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。 3．重点朗读第3段，再次体会作者的感情。课后习题

背默并翻译全文。板书马说韩愈

三、总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。