谈幼儿区域游戏中的互动

2022-04-26 00:20:24   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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幼儿区域游戏中的互动

摘要 师生互动是教师与幼儿之间进行信息交流的过程,是形成、维持和发展良好师生关系的基本手段。加强师生互动不但有利于幼儿健康成长,而且能使教师易于获得各种反馈信息,深入童心,体验工作的乐趣,促进教师成长。而游戏幼儿生活中的基本活动,正如成人的基本活动是劳动,游戏在整个幼儿育过程中占有极为重要的地位。因此笔者将对游戏中的互动谈一点自己的看法。



关键词 区域游戏互动原则影响因素

一、互动的前提

(一)材料的投放是区域活动的物质基础。

材料投放的是否得当,幼儿的发展起着决定性作用。我们必须根据幼儿年龄特点,教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入放要做到有计划、有目的,不是把材料一下子投入进去,而是分期分批的不断更新,由易到难,不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们有新鲜感。



(二)观察倾听是互动是否有效的保证。

1.在活动区域中,首先我们要相信孩子,通过观察,我们看到幼儿并不是一无知无能的弱小群体,而是一群非常能干、富有创造性的小主人。



2.幼儿活动中,我们需要关注幼儿的活动,了解当前幼儿已有的经验是什么,观察幼儿对什么感兴趣,考虑应在哪方面给予帮助。特别是幼儿在活动时,我们不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿幼儿游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。我们应认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程,教师不能急于求成,要学会观察等待,观察幼儿游戏中的行为表现,言谈举止,先观察再指导,使我们组织的活动成为幼儿真正的游戏,而不致使游戏失去灵魂



二、互动的原则

(一)平等的原则。

建立平等的关系,是师生间沟通的基础,也是幼儿是否愿意、喜欢和教师沟通的关键。我们成人间的沟通,是基于双方人格的平等。而与幼儿沟通时,我们往往会因为他们年龄小、知识少、还不懂事,更因为教师的权威而忽视这点,以希望、说教的方式来与他们沟通,你应该这样做,而不要那样做忽视了幼儿为完整个体的独立性和自主体,使幼儿感受到来自权威的压力,这些都不利于师生间的沟通。因此,教师在日常生活中,要注意创设主动与幼儿沟通的时机,放下做教师的架子,虚心向他们请教,做几回学生。如有一次幼儿园开展小制作




比赛,月月小朋友带来的郁金香既漂亮做法又简单,她还在手工区里利用现有的材料制作郁金香,我主动走过去请她也教教我和别的小朋友,她很惊奇,眼睛睁得很大,仿佛在说:你是老师,怎么不会呢?于是我说:老师也有不会的东西,不会就要向别人学。听了我的话,她点了点头,很快教大家学折郁金香。事后,她充满自信地对别的小朋友说:今天我教老师折郁金香了!之后她还告诉我她在家还学了折杯子小狗,也愿意教给大家。一件小小的事情,幼儿感受老师的平等对待,为今后幼儿与教师主动地沟通打下了良好的情感基础。



(二)尊重的原则。

尊重的原则体现在教师与幼儿沟通中教师对幼儿所持有的态度,这种态度往往会直接影响到师生沟通的顺利进行。沟通中,教师如持有尊重的态度往往就像催化剂一样,加速师生沟通的进程,并且会激励幼儿再与教师沟通的欲望,会调幼儿与教师沟通的积极性。反之,则会打击幼儿与教师沟通的积极性。在沟通时,我们常常会发现,幼儿希望老师全神贯注地看着他。有时,他们怕你看不见,会凑到你的眼前,跟你大声说。三岁后的幼儿又常常会让成人觉得他们很不听话,经常出现与成人对抗的情绪 ,而这些举动的出现,实源于幼儿内心尊重的需要。这时,教师要注意幼儿的这些心理需要,在与他们沟通时,教师要以积极地态度来尊重幼儿,认真地倾听他们的诉说,对诉说的内容要做出积极地反应,点点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语,身体的接触等表示,使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感,由此产生心理的极大满足,使幼儿与教师的情感产生共鸣,带给幼儿积极愉快的情绪体验。



(三)接纳的原则。

接纳的原则是指教师在与幼儿沟通中,幼儿的情绪及发生的行为问题,急着做出判断的评价,而采取一种宽容的方式,表示接纳。即站在孩子的角度,去用宽容的态度,在充分理解幼儿的基础上,进行沟通。这时,幼儿在情感上易于接受教师的启发和劝导,有利于问题的解决。很多事例告诉我们,幼儿在遭遇到冲突或挫折时,他们往往希望寻求成人的同情和接纳。如成人对孩子表现出接纳,会有效地缓解甚至消除幼儿的心理紧张和情绪不安,即使在幼儿的所做所为并不合乎情理的情况下,教师也要接纳幼儿,等他们情绪的风雨过后,再与幼儿细作理论这时,幼儿能接受教师的引导和帮助,再与幼儿细作理论这时,幼儿能接受教师的引导和帮助,从而有效地保护了幼儿的自尊,更好地解决问题。



(四)适时的原则。

适时的原则是指教师要把握与幼儿沟通的时机。沟通时要注意把握沟通的时间、地点、考虑幼儿所处的环境,以及幼儿的生理状况及情绪,通过这些,调整幼儿沟通的内容,积极寻求主动与幼儿沟通的契机,只有把握了这些,才会使沟通产生事半功倍的成效。例如,幼儿在专心致志于某一件事,或很入迷地玩游戏时,教师最好不要打扰他,当他完成了或需要帮助时,你再过去,抓住这样的时机与他沟通,会使沟通的进程和内容都收到意想不到的效果。






三、影响互动的因素

(一)教师过多占主导地位,干涉、限制幼儿的活动与自由,使幼儿处于被动的互动状态。



(二)对幼儿个体分析不够。教师往往将目光关注在开朗、外向、行为积极幼儿身上,而对较内向、不爱表现的灰色儿童关注、反馈比较少,导致个别儿童常处在消极状态。



(三)教师不参与幼儿游戏活动,只单纯做到发号施令

(四)受幼儿生活经验影响,游戏间活动内容狭窄,影响互动频率。

(五)材料投入不足、环境创设不当,影响互动效果。

综上所述,教师与幼儿幼儿与教师、幼儿幼儿幼儿与材料间的互动是相互影响、相互碰撞、相互调整的过程。我们只有消除不良因素,以积极状态进游戏活动,才能使师生间建立良好的关系,产生互动,达到孩子的工作就是游戏的教育目的。




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