推进师范类高水平大学一流学科建设

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推进师范类高水平大学一流学科建设



文/程光旭姚若侠孔祥利

师范类高水平大学在国家实施一流大学和一流学科建设战略中,完全可以大有作为。

师范类高水平大学建设一流学科,不能脱离中国国情,必须彰显中国特色。

在师范类高水平大学教师教育特色与综合性、研究型并不矛盾。

我国现有2500多所普通高等学校,其中,师范类高校近200所。不同层次的师范院校承担着不同的任务。尤其是定位于建设特色鲜明的综合性研究型、具有一流水平和一流学科的师范大学,还承担着培养卓越教师和教育家,向全世界展示中国教育最新研究成果,引领和推广先进教育理念的重要使命,这些师范大学代表了我国师范教育的最高水平。近年来,国家建设一流大学和一流学科的步伐在明显加快,力度越来越大。师范类高水平大学一流学科建设作为重要组成部分,必须要适应高等教育变革发展的潮流,以深化学科建设综合改革为契机,在一流学科建设中具有世界眼光、彰显中国特色和坚持教师教育属性。

师范类高水平大学一流学科建设应该具有世界眼光

在国际科技竞争日益激烈的大背景下,我国综合国力的进一步增强,全面小康社会的建设,两个百年目标的实现,需要以高等教育强国战略的实施和教育现代化作为智力支撑。世界高等教育强国无不拥有数量众多的一流大学,世界一流大学的核心在于一流学科。师范类高水平大学是我国高等教育的重要组成部分,教师的培养质量决定着基础教育的培养质量,进而决定着人才的质量和民族的整体素质。因此,从这一意义上看,师范类高水平大学更应该开展一流学科建设,提高科学研究水平,从而促进教师培养质量的提升。师范类高水平大学在一流学科建设上,既有综合类高水平大学学科建设的共性,亦有其自身的特性。其共性决定了师范类高水平大学


的学科建设要遵循学科发展的一般规律;其特性在于师范类高水平大学不但要着力发展出一流的教师教育学科,而且要建设出一批与教师教育密切相关、能够支持教师教育学科的基础学科和应用学科。然而,无

论是共性还是特性,其一流学科建设都需要世界眼光,必须确立世界一流的标杆,以世界一流的学科群、学科专业、学科团队为追赶目标,坚持世界眼光和开放办学。

自“985”、“211”重点建设工程实施以来,我国高水平大学一流学科建设已经迈出了较大的步伐,SCI学术论文总数已跃居世界第二。但同时我国一流学科建设亦暴露出很多不足,学术论文的篇均被引率仍然与世界平均水平有着不小的差距,世界一流学科的数量与拔尖领军人物严重不足。当然,这种差距一方面与我国高等教育起步较晚、且在很长一段时间内处于发展停滞有关,但同时亦与缺乏开放的世界眼光不无关联。国内师范类高水平大学一流学科建设同样存在这样的问题。主要表现在:一是一流学科建设的国际化视野不够。总喜欢与自己的过去比、与国内的同行比,缺乏争创世界一流的标杆与勇气,学科建设的高度不够。二是一流学科建设缺乏开放性。长期囿于传统师范专业的学科限制,新型学科、交叉学科、边缘学科发展滞后,无法跟踪学科前沿。三是教师与学生的国际化程度太低。相对而言,师范类高校的部分教师外语水平有限,在境外的学习、进修、交流机会不多,来华任职的外籍教师少;师范类高校学生,来自偏远地区的多、视野有限,家庭经济困难的多、就业优先,各种原因导致部分学生学术志向不高,参与国际交流与实践活动的机会少,且来华留学的外国学生人数有限。师范类高校师生的国际化程度影响了一流学科的建设。四是一流学科建设的投入不足。师范类高校大多以文理基础学科见长,长期以来形成了一种偏见,似乎师范类高校的学科建设、科学研究不需要多少经费,相对于应用性较强的工科类高校来说投入严重不足。造成的结果是,人才培养的生均经费少、拔尖领军人物培养与引进力度小、学科建设与平台搭建投入少、拿大项目出大成果的能力弱、由学科支撑的服务社会功能不强。在学科评估的诸多指标中,科研经费的短板,是影响评估结果的重要因素之一。


师范类高水平大学有优良的办学传统、有较强的师资队伍、有较好的学科平台与积累、有优质的本科生生源、有较强的研究水平和服务社会能力。这类大学在国家实施一流大学和一流学科建设战略中,完全可以大有作为。第一,师范类高水平大学一流学科建设,一定要坚持“研究型”的定位,坚持以一流为目

标的学科高起点,打造更多能够与国际对接的学科高地,用高水平的科学研究支撑高质量的教育教学和教师教育,要站在国际科技发展的前沿,瞄准国际科技发展的重点领域与我国经济社会发展的重大需求,以开放的世界眼光对传统师范学科进行重新布局,重点建设,实现一流学科建设的跨越式发展;第二,师范类高水平大学一流学科建设,需要更加包容、开放的学术环境,积极跟踪世界教育变革的趋势与潮流,运用世界最先进的教育理念和技术手段,加速实现传统师范学科的资源整合与升级改造,引进国际高端学术人才和科研团队,建立“为我所用”的人才机制,同时利用学科平台培养自己的高端学术人才,打破西方一流大学垄断高端学术人才的困局;第三,师范类高水平大学一流学科建设,要注意学习借鉴西方发达国家一流学科建设、评价、成果转化的经验,建立更加公平、公正和彰显学术研究本质的学术制度,通过建立以同行评议制度为核心的学术评价制度与学术权力防范制度,在内行评价内行的同时,利用合理的制度设计防范学术权力的误用甚或滥用,从而从根本上调动师范类高校学者尤其是青年学者的积极性;第四,师范类高水平大学一流学科建设,要注意防止和避免传统师范院校中存在的科学研究“单打独斗”、学科建设“画地为牢”的做法,在“大科学”、“大数据”时代,必须要有国际大视野,建立真正意义上的学科团队,构建“伞状”的交叉学科平台,实行开放动态的聘任机制,为国内外不同学科的学者提供“碰撞”的机会,在相邻或相近学科领域的边缘地带寻找新的学科增长点,以交叉学科的发展带动相关学科的大面积、纵深化发展;第五,师范类高水平大学一流学科建设,要善于和勇于冲破传统师范院校办学思维的束缚,学会和适应在参与国际竞争中争取国际国内两种学科与学术资源,将开放办学和竞争性获取资源作为一种常态。

师范类高水平大学一流学科建设应该致力中国特色

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