读《追求理解的教学设计》第十章“为理解而教”

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路漫漫其修远兮,吾将上下而求索

——读《追求理解的教学设计》第十章“为理解而教”

读书笔记

成功的教学是指那种可以带来有效学习的教学。决定性的问题不在于运用什么样的方法或过程，也不在于这些方法或过程是过时的还是现代的，是久经检验的还是尚处于实验阶段的，是传统的还是不断进步的。所有这些思考或许是重要的，但都不是最终的结论，因为它们只是手段而不是目的。教学成功的终一指标是一—结果！

——詹姆斯·L·默塞尔( James I. Mursell)《成功的教学》( SuccessfulTeaching), 1946, p. I

本章开头部分的默塞尔( Mursell)的名言虽然写于多年之前，但现在仍让人耳目一新，引起领域内关于教学方法的许多争论。教学应该根据教学结果作出评判。我们应该在追求理解的教学中使用什么样的教学方法?哪些工作可以产生理解?以下问题没有规律可循：在阶段3要完成哪些工作才能达到阶段1所列出的目标?

一、教师的教就能转变成学生的学吗

默塞尔的话也涉及我们一直谈及的专家盲点。我们想起了教育中的一个古老的笑话：一个男孩说自己教了小狗说话，当他的朋友要求小狗表演时，这条狗除了叫什么也不会。于是他的朋友说：“我印象中你说过教过它说话。”“是的我教它了。”自称教练的男孩答到:“我教过它说话，但我没说过上它学会了。”


看到这个笑话我会心一下，在教学评估后的一些时刻，我也会说：“这道题上课的时候教过他们啊，怎么测试的时候就不会了？”现在回头一想，真的不怪我们的孩子，像书中所说仅仅通过简单的耳濡目染，我们的领悟不可能转化为学生的知识，每个教师必须学会揭示，避免灌输。成功的教学不是使用一大推技术，也不是给学习者反馈许多词汇，而是通过词汇、活动、工具、引导性反思、学习者的努力和反馈来促进学习者对教学内容的理解。 二、将教学类型与教师扮演的角色相结合

怎样“揭示”内容以帮助学生获得理解？这里我觉得提到的三大教学类型和三个教师扮演的角色对我很有帮助。三大教学类型是：讲授教学法、建构助学法和个别指导法。三个教师扮演的角色：设计师、学生作品的评估者、个人效能的研究者。

讲授教学指得是教师直接讲授，课文中的有些内容能够通过明确的教学和学生阅读，以最快最有效的方式获得，然后就是检查学生对他们的理解。（我认为讲了之后，再检查学生是否理解这点很重要） 建构助学法，这个教学方法就比较复杂了包括了学生之间的互相合作、质疑、研究、总结、教师的诱导和支持。我认为这个教学方法是以学生为主体，教师起引导作用的一个教学方法。（这个教学方法我在课堂经常会用，但是学生间互相合作学习这一块并不能真正起到学习的作用，这里还需要再学习一些合作学习的方法）个别指导法。教师为学生提供的个别化的辅导。

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