观察记录

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观察记录

观察时间：2016年10月28日 观察地点：活动室 观察对象：全体幼儿 观察方式：集体观察

观察事件：当幼儿在游戏中回答问题雷同时 观察实录：

在今天的语言游戏“小兔的新衣”中，老师用故事来激发幼儿的情感，当老师讲到“小兔的新衣服送给了月亮婆婆和星星姐姐，自己冻得发抖”时，便问小朋友：“小兔子没有衣服怎么办？” 畅畅说：“给小兔一件衣服。” 毛毛说：“去买件新衣服。”

还有的小朋友说：“织件毛衣很暖和的。”

我进一步说：“你们的办法真好，那除了再为她穿件衣服以外还有什么别的办法呢？”

众孩子：“买衣服。”

我又问：“穿衣服可以让小兔暖和，还有什么办法让小兔暖和呢？”边说边用手抱住胸口，做发抖样子，手抱的紧紧的。

聪明的文淼看到老师的动作忙说：“我们抱抱她，她就不冷了。” 玉竹说；“我们去亲亲她，她就不冷了。” 我赏识道；“真好，你们去亲亲她吧。”

孩子们都去抱小兔子，还关切的问；“小兔子，你还冷吗？”“小兔子，我们帮你。”有点幼儿甚至说：“我给你喝杯热水暖暖身体。”

我连忙走过去，摸摸他的头，表示赞许：“你真聪明，真有办法。”

孩子们思路一下子就开阔了：“我带你去晒太阳，小兔子。”“我们跑一跑，跳一跳就暖和了。” 情况分析：


起初，孩子们的思维都局限在“衣服”上，教师可以通过语言和行动等肢体语言的暗示，以鼓励幼儿求异思维。

在老师动作、表情暗示下，孩子们的思维渐渐地打开了，这是教师要善于捕捉，及时地肯定和鼓励幼儿。同时让幼儿亲身感应、融入角色之中去自发的说一说、做一做，这样孩子们立刻从想办法转变为发自内心的对小兔子的关心，发自内心为小兔着急，也很自然的达到了教育的效果。 教育策略；

小班幼儿的思维既带有模仿性，同时又带有情境性特点，因而老师问孩子：“小兔没有衣服怎么办？”幼儿纷纷回答：“买衣服。”然而当老师边使用行为暗示方法边提问：“还有什么办法可以让小兔暖和？”孩子们接二连三地想出许多办法“抱抱小兔”;“晒晒太阳”；“喝热水”；“跑跑跳跳”等。

从这例指导中，我们可以看到，老师的行为暗示和语言暗示对激发幼儿的求异思维是极为重要的。尤其是小年龄的孩子，在游戏中鼓励他们自己去说说做做，让他们抱抱小兔，亲亲小兔，他们的思维会更活跃，想象更丰富。幼儿直觉思维的特点和表现，要求我们的指导策略强调情感熏陶，注重行为暗示。

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