伶官传序

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伶官传序

教学目标

1、 学习掌握文中重点实词、虚词和特殊句式，通过朗读，体会文章抑扬顿挫的文气。 2、 依据课文，在学生中展开“天命决定论”和“人事决定论”的讨论，在思想冲突中理解

作者的中心论点和论证材料之间的关系，探究作者的写作目的。

3、 通过体验庄宗的“壮”与“哀”的情感，用古代“人事”鉴今人生活，明确个人的主观

努力对实现人生价值的决定性作用。 教学重点与难点

1、 重点：在学生中展开“天命决定论”和“人事决定论”的讨论，在思想冲突中理解作者

的中心论点和论证材料之间的关系，探究作者的写作目的。 2、 难点：扣住例证中庄宗“盛”“衰”之境的强烈反差，通过体验庄宗的“壮”与“哀”

的情感，使学生认同欧阳修的观点。 教学过程 教学环节 导入新课 激发兴趣

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

从学生最熟悉的身边小事入手，，引出欧阳修的观点，激发学生对“天命决定论”和“人事决定论”的讨论热情，也为文末提升主旨作铺垫。

本课是自读课文，语言难度不大，可以由学生自行解决，教师在学生自学过程中可个别进行辅导，对于一些重点词汇在讲解课文时可做强调。

教师向学生提问： 学生就各自情况进行回答 当我们失败时，通常会把原因归为“运气不好”还是“自身努力不够”呢？ 我们来看看欧阳修对此持什么观点。

请同学自由默读课文，要求：

（1）借助课文下面的注解，扫除文字障碍，在书上做好标记。（2）自行归纳整理词类活用、特殊句式等文言现象。

（1）学生能够注意到：“原”、“凯旋”、“方”、“本”、“举”、“莫”、“忽微”的意思，注意“雠”字的写法。 （2）学生要能够识别：“盛”的一字多义，“函”、“夜”、“东”是名词做状语，“兴”、“亡”是使动用法；被动句有“身死国灭，为天下笑。”“智勇多困于所溺。” 学生自由表达观点，并根据自己的观点，在文章中寻找语言证据，持不同观点者之间可以互相辩论。

天命决定论：把庄宗失败的原因归为时境不同和伶人乱政。

人事决定论：把庄宗失败的原因归为骄傲大意，宠爱伶人。

默读课文 扫清障碍

朗读课文 展开讨论

在学生默读的基础上提出问题，引导学生深入理解文章内容： 作者说：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”你认为到底是“天命决定论”还是“人事决定论”？

在学生思考的同时，教师通过范读课文，加强学生对抑扬顿挫的文气的初步体会。 “天命”与“人事”的论辩，其实在宋代就已经出现，薛居正就是“天命决定论”的支持者，欧阳修之所以采用比较婉转的语气提出自己的观点，也是在坚持自己观点的同时，留给后人商榷和思考的余地，希望学生经过这种模拟思考，能更好地走进古人的思维环境，更好地把


握课文主旨。

选读课文 体验情感

在学生讨论之后，教师先不下结论，选择课文的第三自然段，请男、女生分别朗读，在朗读过程中讲解课文，落实情感。

分析过程中，教师再辅助举例（如项羽），推动学生认同课文主题。 在体验情感的基础上，全班同学齐读课文最后一段，圈画关键语句，探究作者的写作目的，并联系自身谈谈课文在今天的现实意义

1． 积累文中的名言警

句。

2． 在课外搜集能证明

本文观点的相关材料。

3． 以《少年成败论》为

题，仿写课文。

请学生分析欧阳修在“壮”和“哀”上寄寓了什么样的情感，简述理由。读出问句、叹句、骈句、散句、长句、短句抑扬顿挫的效果。

并且抓住“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，体会庄宗失败的最根本的原因。

学生抓住“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，扩大论题的范围，不仅是伶人，“忽微”、“所溺”都会阻碍一个人走向成功，对于每一个学生来说，也要注意小节，不玩物丧志，才能实现自己理想的人生。 学生按照要求具体完成

在这一段中，欧阳修同样以委婉的口气提出“抑本其成败之迹而皆自于人欤？”这个人有能力成事却最终没有成事，学生在投入情感之后，自然会惋惜、慨叹，认同“人事决定论”

齐读课文 价值认同

从就课文论课文发展到联系学生自身的实际，拉近学生与古人的距离，也很好地回答了课程开始时教师提出的问题，使上课过程成为一个有机整体。

课后作业 学习反馈

从“议论文写作训练”的角度设计练习，促使学生研究本文的论证思路、结构和语言。

思路点拨

课文的题目是《伶官传序》，为什么不写伶官反写庄宗？课文对于庄宗忧劳的努力和兴国的结果极尽描写之能事，对于庄宗身死国灭的结果也有所着墨，为什么不详写庄宗逸豫的具体表现？学生在接触到这篇课文的时候，通常会产生这样的疑问。既然这是一篇自读课文，我们不妨上一堂以问带学的释疑课，从问题入手，由学生讨论，教师点拨，最后实现我们的教学目的。 练习举隅

1．自行选择一个角度，对课文进行鉴赏，不少于300字。（如语言风格、论证方法等） 2．在课外收集《旧五代史》的相关知识，阅读《伶官传》，更好地理解欧阳修《伶官传序》的写作重点。

3．比较《过秦论》、《史记》的“太史公曰”和课文内容，总结归纳“史论”的主要特点。

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