任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的应用

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任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的应用

目的：探究分析任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的应用价值。方法：以120名妇产科实习护生为研究对象，分设对照组和研究组，每组随机分配60例。对照组采用传统教学方式，研究组在传统教学基础上开展任务驱动教学法。结果：研究组学习情况评价表和考核成绩明显优于对照组（P<0.05）。结论：与传统教学相比，任务驱动教学法在婦产科护理教学中的应用价值大，是一种值得广泛应用推广的高效带教模式。



标签：妇产科;任务驱动教学法;护理学

本文随机抽取了120名妇产科实习护生为研究对象，分组采用传统教学法和任务驱动教学法，现将整个研究过程汇报如下：

一、资料与方法

1.一般资料

本研究随机抽取2016级护理专业120名学生，其中女性学生90名，男性学生30名;年龄18～22岁，平均年龄（20.7±0.2）岁。将本研究对象随机均分为研究组和对照组，皆采用一致的教材，课时相同，两组学生一般资料差异较小，不会影响本次研究结果。



2.方法

对照组护生接受传统教学模式，主要是指教师借助板书、多媒体等媒介开展课堂教学，以教师理论讲解为重点;研究组在传统教学基础上开展任务驱动教学法：



以“为剖宫产产妇护理”为例：课前，带教教师精心创设医院产科病房情况，并向学生讲解总任务。



（1）引导学生把总任务划分为阶段性任务：术前、术中、术后当天、术后2～5天，术后7天。



（2）指引学生明白任务完成时需解决的各项问题：产妇不良情绪、产后出血、母乳喂养、感染、下床运动等。



（3）学生在完成任务的过程中需具备的相关知识与技能：产前检查、产科手术护理、产褥期护理、妇产科常用护理技术等。



（4）安排学生开展临床见习活动。布置具有挑战性的任务，调动学生学习积极性，然后将学生划分为几个小组，在小组长的带领下，学生学习兴趣更加强烈了。






通过讨论分析，学生将任务逐步细化为可操作的任务：心理护理、备皮、留置导尿管、监护胎儿、缓解疼痛、减轻腹胀、防治尿潴留、预防产后出血、预防感染、预防便秘、新生儿护理、母乳喂养等14项小任务，并主动到医院进行见习，回校练习。教学过程中，在每一个小组中随机抽取一名学生组建成五个团队，开展一系列“为剖宫产产妇护理”的护理操作任。每一个团队任务结束后开展自评和互评活动，然后其他学生开展小组间互评，取长补短。最后，教师针对每一个小组进行个体点拨和小组总体评价。



3.评价指标

在妇产科护理实习结束后组织开展考试，考试总分为100分，60分以上为合格，60分以下为不合格。



4.统计学分析

采用SPSS18.0统计软件进行统计分析，数据以百分比%表示，并用方差X2进行检验，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

生理学课程结束后，研究组护生成绩合格率明显高于对照组（P<0.05），详见下表。



三、讨论

任务驱动教学法的开展需建立在一定基础性知识、基本技能上，需花费大量的课外实践时间，以预习的形式开展学习准备。临床护理专业学生对临床实践活动较为陌生，只能机械性地完成各项规定的任务，在临床实践中难以灵活运用所学知识，整体护理理念较为淡薄，适应临床工作时间较长。而采用项目教学法能够引导学生尽快熟悉临床工作，掌握各项护理操作技术，整体认识妇产科护士护理工作。本研究结果表明：研究组学习情况评价表和考核成绩明显优于对照组（P<0.05），这同张莹莹研究结论相一致，张莹莹提出任务驱动法有利于提高学生学习成绩、激发学生学习热情、提高学生护理素养，从而培养出大批优秀护




理人才。

参考文献：

[1]何小飞，赵岫雯.“项目引领，任务驱动”在妇产科护理学教学中的探索与实践[J].健康之路，2015（8）.



[2]邓赐群.以“项目导向，任务驱动”为教学模式的中职《妇产科护理学》课程设计[J].考试周刊，2014（58）：167-168.

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