诗歌教学:一半清醒一半醉

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诗歌教学:一半清醒一半醉

作者:江河山

来源:《语文教学研究·上旬刊》 2014年第7



近日,我校与长沙名校的名师举行“同课异构”活动,我校的黄芳老师与长沙市明德中学的杨敏老师上的都是曹操的《短歌行》一诗。在介绍作家作品、背景、解题,分析诗中的“忧”及表现手法这些方面,两位老师的想法不谋而合,可谓大同小异。

我们发现,两位老师在朗读方面花的时间不一样。黄芳老师只安排了两次朗读,都是齐读,一是在学这首诗之前读,一是在学完后读,两次加起来大约2分钟。而杨敏老师则安排了四次诵读,而且每次读都有不同的目的。第一次是自由朗读,要求读准字音,把握节奏;第二次是个别诵读,之后学生点评,教师正音;第三次是全班齐读,要求读出抑扬顿挫,由课代表点评;第四次是听读,播放了一个音频文件,学生点评:读出了“忧”,但格调太低沉,没有读出应有的慷慨激昂。通过这四次诵读,从字音到思想情感,读的层次提升了,这对于诗歌教学来说,是非常成功的做法。课后杨老师说,本来她在课文内容讲完之后还安排有一个录音听读,是名家朗诵,感情把握非常准确,用以和第四次的听读作比较,让学生对诗歌的情感有更深入的领会,可惜后面没时间了,留下了遗憾。

两位老师都是从诗眼“忧”切入的。黄芳老师是让学生到诗中找感情色彩最浓的字眼(即“诗眼”),杨敏老师则是让学生从诵读中悟出“忧”的情感,可谓殊途同归。两位老师都让学生到诗歌中找出哪些句子写“忧”,表达了什么思想情感,分别运用了什么表现手法,这是学习这首诗的重点。两位老师对于这一重点的处理是不相同的。黄芳老师采用填表格的方式(见下图),更加直观清晰,让人看了一目了然。学生分组讨论,完成表格,老师将某学生的答案用投影仪展示出来,其他同学进行点评,书面展示与口头展示相结合。而杨敏老师采用传统的师问生答的方式,显得有点零散,师生对话花了很长时间,其实内容全部都囊括在那个表格中了。虽然学生全部找出来了,无一遗漏,但花的时间大约是黄芳老师的两倍,正因为费时太久,导致课文没有上完。课堂还是要讲究效率的,所以我个人认为黄芳老师的设计更为科学、合理,效果更好。







《短歌行》这首诗的情感,用一个字表示就是“忧”,那它到底是消极悲观的“忧”还是积极昂扬的“忧”?对于这个问题,两位老师的处理方式是不相同的。杨老师是让学生在听音频朗读后思考得出的,不仅明确了感情基调,而且提升了诵读的层次。而黄老师是让学生明确了作者“忧”的内容之后得出的,使学生对诗人的胸怀抱负有了深层次的了解,从而更深入的领会了诗歌的主题。两位老师的方法不同,收效都是很好的,可谓异曲同工,各得其妙。

如果将两位老师比较的话,杨老师更感性,黄老师更理性,杨老师更投入,黄老师更实在。杨老师娓娓道来的语调、不着痕迹的引导、与生俱来的亲和力,给我们留下了深刻的印象。


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