如何提高教学效果

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如何提高教学效果

一、做好课前预习。 1、教给学生预习的方法。

初读：回顾上节或上一单元学过哪些知识。回忆不起来的翻翻上节的课堂笔记或学习小结。泛读教材，预测所学和要学新知间的联系，做好课前准备。 细读：读进去，圈点勾画。在浏览新课的基础上，再次边读边圈点勾画。把自己读不懂或理解不深的地方划出来，把自以为重点的标出来，甚至在旁边简要地写几句认识或体会。

作预习笔记；将上述过程中的要点分别记下来，以便在课堂学习时对照、印证。

2、掌握好学生课前预习的度。

预习固然重要，但不能因其重要就对预习提出过细过深的任务要求。预习过细、花时间太多，多数问题如果在预习中解决了，课堂学习就会觉得没啥可学了；预习过深，使学生望而生畏，总是解决不了，就会影响学生预习的情绪和积极性。但也不能太粗，达不到预习的效果。只有做好了课前预习，才能强化课堂学习的针对性，提高课堂学习效率；强化学生独立思考，提高自学能力；强化自我进取的情感体验，激发学生主动学习的动力。这也是预习的重要价值之所在。

二、营造和谐的师生关系和学习氛围。

只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。

教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

三、分解目标，巧设情景，构建高效课堂。

学生积淀基础知识、获得某种方法时，相近的东西容易产生错误，新的东西不易理解。因此，教学目标应当分解、内容应当生活化、设置的问题应当富有情趣化，教学过程应以学生为主体，以学生活动为主要形式。教师巧妙的设置问题，激发矛盾，激发学生亲历知识生成的过程，让课堂富有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的动态美，让学生在这样的动态课堂中学习提出问题，分析问题，解决问题的直接经验。倘若面临误区，教师经过恰当指导，学生顺利度过误区后，还会产生非同一般的体验。总之，教师通过“激扬氛围---组织活动---探究归纳---


参与学习---误区矫正---巩固训练”等一系列活动，必能充满生机的引领学生在“读---做---想---问---练”中实现知识的有效内化。

四、激发学生的竞争意识，培养学生学习的主人翁意识，推动学习的表层动力萌芽。

素质教育具有三大特征：全体性、全面性和主体性，本质上就是“为了一切学生”、“为了学生的一切”、“一切为了学生”，归根到底是“以学生为中心”。魏书生曾经幽默地说：教师上课还是“懒惰”一点好，这样就迫使学生勤快一点。当然，他这儿的“懒惰”是指精心设计好的“懒惰”。在课堂中，凡是能够让学生做的尽量让学生做，能够被学生替代的尽量被学生替代，真正做到“教师搭台，学生唱戏”，教师仅仅是课堂教学的组织者、学生发展的促进者，学生才是课堂教学的主角。要充分培养学生学习的主人翁意识，比较有效的捷径是激发学生的竞争意识，这样就能达到事半功倍的效果。

五、对学生进行正确的人生观、世界观的教育，实现内动力的升华。 世界观是人的认识活动的定向工具和行为的最高调节器。我们必须要教育学生把崇高的理想同眼前的学习、工作、生活结合起来，用理想来指导自己。只有把崇高的理想溶化在学生的行动中，渗透在他们的日常生活中，成为他们行动的目标时，教育才对学生具有真正的意义，学生才能对学习拥有长久不衰的激情，教师才能摆脱“保姆”、“农夫”的角色，真正做一位快乐高效的点拔型教师。

六、理性反思，人性化教学，保证高效课堂的可持续性。

教师苦教，学生苦学，是教师在追求成绩的功利压力下，其指导行为与学生的个性特长以及个性化学习行为脱节不符造成的。教师应经常换位审视自己的课堂和学生，通过课前反思、课中反思和课后反思，理解学生的困惑，反思自己的不足，“知不足然后自反，知困然后能自强”。根据“教学相长”原理，引导学生培养特长，正确面对所遇的困惑，适时发问，然后进行恰当的指导，才能化苦为乐。正如一首歌中唱的那样：“因为路过你的路，苦过你的苦，所以快乐着你的快乐，幸福着你的幸福。”因此，教师理性的反思，有的放矢的人性化个性化的科学施教，才能实现师生的共同进步，也才能让自己和自己的学生，一起享受高效课堂的乐趣，享受成功的教育。

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