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议论文套作可休矣（孙胜韬）
写作佳苑
2014-01-04 1340 5d56b7b40102ef5h
议论文套作可休矣 孙胜韬
打开了《语文周报》——全国第一份权威与实用并重的语文类报纸，享有“中国语文第一报”美誉的中小学语文教学辅导类报纸，我和小伙伴们惊呆了。这是“高考版”“广东专
版”2014年第一期，我们被第2版“作文茶座”里尤立增老师议论文写作指导文章《一个中心论点，辐射三个分论点》的“精彩”内容亮瞎了双眼。
巨大的疑惑与恐怖中，我急急地查证此报的身份，没错，是《语文周报》！“振兴母语，助教兴国”掷地有声八个字就赫然写在封面的第一行。 愤从中来，忧从中来，哀从中来。
我孤陋寡闻，不知尤立增何许人也，马上到网上查了一下。不查不要紧，一查我已心死。 现摘录《一个中心论点，辐射三个分论点》中一些讲法
1、……论据或分论点不宜太多，以三个为最佳。如中心论点为“奋斗是实现理想的阶梯”，可确定这样的分论点分论点一理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人。分论点二理想的阶梯，属于珍惜时间的人。分论点三理想的阶梯，属于迎难而上的人。
2、……中心论点是“走出困境”，那么“怎样走出困境”应是这篇议论文阐述的重点，围绕这个中心，可确立这样的分论点分论点一困境是黑暗，信念便是火把；分论点二困境是沙漠，忍耐便是骆驼；分论点三困境是丛林，奋斗便是砍刀；
3、……“读书是快乐的”，那么就可以这样确立分论点读书可以增长知识；读书可以明辨是非；读书可以提高才干；读书可以陶冶情操。
议论文可以这样写吗？可以，我二十年前就是这样教学生的。之后，这段过往就成了我内心的巨大的伤痛，是我一生中在教学上最大的耻辱。我从不提起它，我常常极力地遮掩它，在我看来，它的罪恶比摔死幼童还要大。因为，它是误人子弟！摔死一个幼童，只毁了一个幼童（我仅以此做比喻，并非纵恶）。若以此方法教学，教50个学生，你毁了50个学生，你教120个学生，就毁了120个学生。你教十年，就毁了千百个学生，若如此，你罪孽深重。 我说错了吗？
请看上面摘录的第1条“奋斗是实现理想的阶梯”有一点语法知识的人都能把这句话分成如下几个词语奋斗、是、实现理想、阶梯。或把此句拆分为奋斗是阶梯，什么样的阶梯？实现理想的阶梯。可有人却能“推陈出新”，竟然组成了这样的短语“理想的阶梯”。
有一点语文知识的人都可确定此文写作重点应是“奋斗对实现理想的作用”。较合理较科学较严谨的论证思路之一是有理想不能空等，必须奋斗（奋斗的必要性）；奋斗能取得成绩，让我们更接近理想（奋斗是阶梯）；如何奋斗（奋斗的方式）；不奋斗会如何（反面论证）。我认为只有这样论证，才紧扣中心不枝不蔓地论证“奋斗是阶梯，是实现理想的阶梯”这一论点。而尤老师却确定这样的分论点分论点一，理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人。分论点二，理想的阶梯，属于珍惜时间的人。分论点三，理想的阶梯，属于迎难而上的人。这不能不说是智者千虑。
再看第2条“走出困境”尤老师安排分论点一，困境是黑暗，信念便是火把；分论点二，困境是沙漠，忍耐便是骆驼；分论点三，困境是丛林，奋斗便是砍刀。对此我有三问第一，这是分论点吗？当然不是。这只能是段首语。显然尤老师把段首语和分论点混淆了。第二，“怎样走出困境”一定是这篇议论文阐述的重点吗？尤老师虽用了“应是”一词，但也是太绝对了。我认为“怎样走出困境”只是文章阐述的一个要点。写作此文还有其他要点，如为什么要走出困境；走出困境会遭遇怎样的磨难；走不出困境会有什么的后果；走出困境需要哪些品质等。第三，这篇文章在写什么？写“信念”“忍耐”和“奋斗”。这就是典型的贴标签。
最后说说第3条“读书是快乐的”“读书可以增长知识；读书可以明辨是非；读书可以提高才干；读书可以陶冶情操。”这又是干什么呢？是论读书的作用吗？看清中心论点了吗？ 不用多说，无需多说，明眼人一看便知，尤老师在教学生写议论文套作，在告诉学生无视写作要求，抓住只言片语即可大贴标签，甚至使用形容人类美好品质的词语应对一切作文题目。
于是，我们学生“学会”了议论文写作，学会了写作议论文的“放之四海而皆准”的方法，在可以不审题的情况下，做到快速成文看到文题A(不要管文题是什么，可以把它模糊地看成A)，就可这样构思了分论点一，要做到A，我们要刻苦勤奋；分论点二，要做到A，我们要珍惜时间；分论点三，要做到A，我们要迎难而上。或者，分论点一，要做到A，我们要有信念；分论点二，要做到A，我们要忍耐；分论点三，要做到A，我们要奋斗……等等。
我们再把A替换成2013年各省的高考题
上海题“更重要的事情”做好更重要的事情，我们要刻苦勤奋；做好更重要的事情，我们要珍惜时间；做好更重要的事情，我们要迎难而上。
四川题“过一个平衡生活”过一个平衡生活，我们要刻苦勤奋；过一个平衡生活，我们要珍惜时间；过一个平衡生活，我们要迎难而上。
浙江题“三句话看青春”珍惜青春，我们要刻苦勤奋；珍惜青春，我们要珍惜时间；珍惜青春，我们要迎难而上。
……
写到此，我已无话可说了，我还有什么话可说呢？但我还有要说的话!
且看尤老师在此文中选用的安徽一考生的满分作文《穷其可能》开头导入两小段，最后结尾两小段，中间是文章的主体，此考生是这样写的 穷其可能，需要强大的信心。袁隆平…… 穷其可能，需要无双的勇气。李白…… 穷其可能，需要超人的智慧。邓小平……
我不敢相信这是一个省级的高考满分作文，上网一查，似乎还真是。我不愿相信这样的作文还能被一个有些名气老师看中，并当作范本。当这一切都真实地呈现在我眼前时，我产生了极大的悲哀，对中国当前的作文教学，对中国当代的教育，对这个民族，对这个民族的文化，对这个民族的未来……
文章可用模板来套作而批量生产!学生言不由衷无病呻吟!语文教师美丑不分以耻为荣!权威导向践踏真善美，拥戴假丑恶!
如果有人把我们的作文教学画出一个如同股市升降的曲线的话，我敢说，当前位置是五千年的中华文学文化教育的最低点。我们留给后人的只能是耻辱!
言过其实了吗？看看《穷其可能》吧。典型的套作，纯粹的贴标签，又是最愚蠢的“观点+材料”式作文且不说内容上扣不扣题，单说分论点设置既幼稚又死板，材料既泛滥又陈旧。我敢用项上的人头和任何人打赌，此考生真实的作文水平在中等或以下!他(或她)是一个好学生，因为他背下了一大堆论据，又亦步亦趋地学会了老师尤其是尤老师的真传，但他绝不是一个写作高才生!
这样的作文，真何在？善何在？美何在？技巧何在？实用性何在？文学性何在？ 纵观古今，横看中外，浩如烟海的美文实用文哪一篇是这样写成的？
如果一个刚入行的青年教师公开发表了一点什么，虽是一派胡言，我们大可不必口诛笔伐，一笑而过而已。可是……当我看到尤立增老师曾是“河北省普通高中会考命题语文组组长”，我知这个名称不是浪得时，我心已死。 心虽已死，却不甘心
我们作文教学教什么？我们培养什么？
教学生千篇一律言不由衷机械模仿呆板套作吗？教学生拒绝思考僵化思维鹦鹉学舌人云亦云吗？培养他们成为掌控在某些思想迂腐意图反动的“学术权威”手上的木偶吗？培养他们成为情感荒漠灵魂空洞的僵尸吗？
心虽已死，却不能不发出呼喊，哪怕是绝望的呼喊
议论文套作可休矣!为了民族的未来，为了祖国的未来，为了外国人在将来还能看到中国人也会写文章，有责任心的语文老师，有正义感的语文老师，有良知的语文老师，有担当精神的语文教师，有民族精神的语文教师，行动起来吧! 救救孩子!
救救我们的民族!! 救救我们的未来!!!
谨记，位卑未敢忘忧国。 最后，我还要问
安徽省，你把此文评为满分，你的导向何在？ 尤老师，你把此文当成范本，你的用意何在？
《语文周报》，你把此文堂而皇之地刊登在你的版面上，你的价值何在？
但愿那个满分作文是个误传!但愿我眼前的尤立增名字是他人盗用! 但愿我手中的《语文周报》是山寨版!
对于尤立增老师，我尊重你人，却不同意你的讲法。 对于语文周报，我看重你质量，却不迷信你的招牌。 对于安徽省，我不甚了解你，却知你是劳务输出大省。
我再一次端详着“振兴母语，助教兴国”这八个字，芒刺在背，泪眼模糊……
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2022-04-09
