基于Blackboard为平台的日语听力网络课程建设与实践

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基于Blackboard为平台的日语听力网络课程建设与实践

Blackboard网络教学平台在实践型教学模式中发挥了巨大的辅助作用。在BB网络教学平台辅助下的这种新型教学模式有助于学生拓宽获取知识的渠道，丰富学习内容，培养自主学习的能力，培养批判性思维和独立思考的能力，并有助于改进评价体系，加强师生之间和学生之间的多向交流。



在网络学习环境中，学生能够在任何时间和地点自由地通过网络进行学习，学习的内容、时间、方法、指导教师都可以根据个人需求进行选择，学习者学习的自主性得到了充分体现。BB平台是国际领先的教学平台及服务商专门为教育机构开发研制的软件平台。BB平台功能强大，教师可以将教学大纲、课程标准、课程课件等放在平台上；可以在平台上布置作业、进行课堂测试；可以在平台上上传丰富的学习资料；可以在平台上设置论坛，引导学生就特定的论题展开讨论；可以与学生随时沟通，保持密切的联系。总之，将BB平台与课堂教学有效地结合在一起，为研究型教学模式应用于教学提供了便利条件。BB平台的辅助作用主要体现在以下几个方面：



1.拓展和丰富授课内容

随着计算机科技的发展和网络的普及以及多媒体技术的开发，知识以更加丰富多彩的形式展现在人们面前。教学模式和方法也展示出了多样性，利用BB平台可以上传各种学习资料、课外练习、历年考试真题、模拟试题等，也可以在网络平台上观看视频资料、收听音频资料，学生也可把自己收集、整理的补充材料传到平台上，与教师和其他同学共享，这有助于教师为以后的教学积累更加丰富的资料，教学过程由单向地传递信息转变为教学相长的过程。



2.拓宽获取知识的渠道

网络资源构成了一个无比巨大的信息库，面对如此丰富的信息资源，如何进行查阅、获取、筛选信息以及利用有价值的信息成为学习者需要具备的一项能力。针对不同的授课内容和研究專题，我们鼓励学生利用各种资源查找相关资料，并将经过筛选、取舍、整理后的资料上传至BB平台以供全体师生共享，在浩如烟海的信息资源中徜徉，学生会接触到数不胜数的信息，在获取、筛选和有效组合各类信息的过程中，学生不仅可以激活已有的知识储备，丰富自己的知识结构，还可以学习锻炼逻辑思维能力和归纳综合能力。这项训练为学生撰写毕业论文打下基础。



3.培养学生自主学习的能力

在研究型教学模式中，教师从传统的知识传授者转变为引领者、协调者和答疑者，主要任务是帮助和带领学生找到相关的重点和研究主题。学生不再被动地接受知识，只等着教师来教，而是主动地去搜索相关资料，并在BB平台上与教师和其他同学展开交流。每一个学生都有责任和义务在与他人的沟通中贡献自己




的思想和观点。这种根据自己的实际需要利用各种资源来挖掘知识的过程就是学生的自我建构过程，这是一个循环的、反省的、互动的过程。这个主动参与的过程进一步激发了学生的学习主动性，发挥了学生在教学中的主体作用提高了学生自主学校的能力，有助于学生养成独立学习和终生学习的习惯和态度。



4.培养学生的批判性思维和独立思考的能力

受我国文化和传统教学模式的影响，很少有学生对所学知识产生批评性的认识，或对教师的权威提出质疑。大部分教师在实际授课过程中也习惯于维护自己的权威形象，并不主动地鼓励学生用批判的眼光看待教学内容。长此以往，学生逐渐失去了独立思考的能力，更不



具备探索精神，主动去发现问题解决问题的能力。在BB平台的论坛上，教师鼓励学生对课文所涉及的主题和内容以及作者的观点发表评论，任何论点都受到尊重。在这个互动的过程中，学生会听到不同的意见，会对自己的观点产生反思，也会主动去寻找更多的资料来支持自己的观点或辩驳他人的看法。在这种认知冲突中，学生会对自己的知识进行再思考、再补充、再构建。学生热烈的讨论不仅锻炼了他们灵活使用语言的技能，更培养了他们的逻辑思维能力和独立思考的能力。这些能力有助于学生学习其他专业课程，也有助于他们步入社会后独立学习与工作。



5.改变评价观念和评价体系

BB平台上的作业、测试和统计系统，可以反映出学生完成作业的情况以及在平台上参与各项活动的情况。在研究型教学模式中，我们试图将传统的以考核知识为主的评价体系转变为重视形成性评价以考核能力为主的评价体系，重点是考核学生是否有参与意识和自主学习能力，是否有解决问题的能力，有否有独立思考的能力等。通过跟踪学生在BB平台上的表现，教师能够清晰地看到这些隐性的因素，这是在传统的教学过程中不容易被量化的指标。这种新型的、动态的评价体系改变了传统的较为死板的考试方式，使学生更加注重平时的学习过程，越发积极主动地参与到教学过程中来，越发体现出其教育主体的作用，使日常教学与评估形成良性循环。



6.增强师生之间和学生之间的多向交流

BB平台的使用，为师生之间和学生之间的多向交流提供了便利条件！由于教与学的活动不再仅仅局限在课堂上，所有学生都会根据自己的能力和节奏参与BB平台上的各项活动。教师也可以随时在平台上参与学生的讨论，因此能够适当地加以调节和控制，为每个学生创造相对均等的参与机会。在这些多向互动中，每一个学生都可以根据自身的能力和需求，循序渐进地增强对知识的理解，从而形成主动的建构过程。建构主义教学理论所强调以人为本的教育观念，在以实践型为主的日语听力教学实践中得到充分的发挥。BB平台的使用，进一步实现了教师是引领者，学生是探索者的目标，使学生在教师的引导之下不断地探索和发现，自我反思和构建，批判地思考学习中的问题和自己的角色。






在 Bb 网络教学平台辅助下的日语听力教学过程中，教师承认并尊重学生的个体差异；每个学生作为不同的学习个体，在BB平台的各个板块中发挥着不同的作用，汲取着不同的信息，贡献着不同的思想和观点。师生之间和学生之间产生的多向交流，使每一个参与者都能够从学习的过程中得到提高。

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