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《卜算子·咏梅》教学设计
广州市第九十八中学语文科 李铭剑
【教学内容】：毛泽东词《卜算子·咏梅》 【教材分析】：
1958年，“大跃进”遭受挫折后，中国又连续出现了三年自然灾害，国民经济处于重重困难之中。而国际上也掀起了一股反华浪潮，中国人民正在经历一次严峻的考验。此词的目的主要是鼓励大家蔑视困难，敢于战胜困难。毛泽东借咏梅来言志，鼓舞广大的无产阶级人民群众，鼓励他们要有威武不屈的精神和革命到底的乐观主义精神。毛泽东的这首词，借用陆游的原调原题，但整首词所反映出来的意境却截然不同，故作者说：“读陆游《咏梅》词，反其意而用之。”
本词采用象征的手法，塑造了一个美丽、乐观、积极、坚贞而又无私无欲的无产阶级革命领导者的形象，充满了正能量。学习这样的一首诗歌，对世界观、人生观、价值观尚处于形成阶段的初二孩子来讲是有非常有意义的。
【学情分析】：
初二的孩子，世界观、人生观、价值观尚处于形成的阶段，在这时候，最需要正能量的引导，毛主席的《卜算子·咏梅》正是这样一首充满正能量的诗篇。今年是毛主席逝世第41周年，我们这些00后对他的认识是很模糊和浅薄的，可以说除了名字以外，几乎都不知道与他相关的多少事情了。再加上当前社会上和网络上对他的评价泥沙俱下、褒贬不一，很容易让青少年对他形成一种错误的定见，或者说是一种轻浮的否定。学习这首诗歌，有利于同学们对毛主席有新的、更全面的认识。
初二下学期，我们刚学完鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》等运用象征手法的散文诗，初一下学期也学过周敦颐的《爱莲说》，学习《卜算子·咏梅》也有利于同学们复习巩固课内的知识，并由此锻炼把课内知识迁移到课外的能力。
【学习目标】：
1.有感情、有节奏地朗诵诗歌；（认知性阅读思维）
2.复习象征手法，通过重点字词理解“梅花”的象征意义；（理解性阅读思维） 3.了解写作背景，与陆游的同题词对比，评价本篇的社会作用和时代意义，体会作品中所蕴含的思想感情；（评价性阅读思维）
【教学重点】：通过反复诵读和重点词句的理解推导梅花的象征意义。
【教学难点】：了解写作背景，与陆游的同题词对比，评价本篇的社会作用和时代意义，
体会作品中所蕴含的思想感情。
【教学方法】: 诵读法，合作探究法 【课时安排】: 一课时
【教学手段】：多媒体课件、板书 【教学构想】
1、以诵读贯穿学习的全过程，在诵读中感受梅花的象征意义，在诵读中领悟深刻内涵。 2、以主动学习、合作探究的方式为主，培养学生合作研讨习惯。
【教学过程】：
教 学 内 容
一、 导入新课
1. 导入新课
2．展示学习目标
学 生 活 动 设 计 意 图
看图片，回答问题。
明确学习目标
激发学习兴趣 让学生明确本课的学习内容，有针对性地进行学习。
二、朗诵诗歌，疏通文意
1. 朗诵指导（节奏划分，语调、重音、拖音）
2. 疏通文意
学生学习和体会朗诵古诗文的一般方法，共同解决朗诵的节奏、语调等问题。
在此基础上初步疏通文意。
积累文言词语，疏通文意，扫清文字障碍。 落实教学目标1 （培养认知性阅读思维）
本文来源：https://www.wddqxz.cn/b62728e7a517866fb84ae45c3b3567ec102ddccd.html
2022-12-07
