对教材的看法

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本人从事英语教学二十多年了，见证了许多版本的课本。每种课本都有各自的优点各自的缺点。经过几年的教学，我由衷的发现新目标英语教材较原先的学习的教材有了很大的改变，无论是书本的灵活性、拓展性，还是书本的延续性都有了很大的改观。作为一名英语教师，我将从新目标英语的优点和不足两方面说一说我自己的看法。

1. 新目标之“新”：它给人以全新感觉

（1）从形式上看：新教材关注学生的学习兴趣从教科书的版面设计、插图开始。本套教材与以往教材的最大不同之一，便是版面设计精美，图文并茂： ① 以卡通漫画为主旋律配以多种颜色，使版面鲜活有趣，符合初中生的个性心理，有利于激发学生学习的兴趣。 ② 配以真实的人物、风景图片，亲近、真实、自然，使读者仿佛与书中人物在面对面交流，拉近了学生与课本的距离。如 book1中Unit6 Section B的running star Sandra Clark照片，Unit8Selfcheck3中的中外名人图片，book2中Unit8 Section B 3b的申请表照片，Unit10 Section3b的北京景图，book3中Unit9 Section A lb的运动明星照等等。 ③ 人性化的语言内容呈现，印刷字体多样，编排活泼，并套色印刷，配以卡通漫画，真实图片，组成了精美教科书的动感内页。

（2）从内容上看：人教版新课程教材注重理论联系实际，加强了学科教学与日常生活、现代科技等方面的联系。单元主要以话题分类，话题接近学生的生活，紧扣学生的年龄特征与认知结构，实用性强，而且它注重真实语言坏境的创设，所以学生容易接受学习热情自然也高。 2、新目标寓思想教育于语言教学之中。 新目标英语还非常重视学生的情感教育。其实我个人认为教育的本质不是教会孩子们知识，而是培养他们一种积极的人生观。读书，是学生们净化灵魂，升华人格的一个非常重要的途径。新课程标准对情感态度做了更细致的描述，在教材中也有很多话题直接与情感教育有关。例如在学习了七年级下册unit12 don’t eat in class之后，学生对班规校规进行思考，对其有了更好的认识。通过学习，班上的纪律以及学生的学习态度都有了明显改善。

3、设计知识有层次，注重学生的认知规律，合理构建知识体系。在这一方面，我曾对教材有过怀疑：为什么不把相似的知识点放在一起教学，这样不是有利于学生学习的系统性和整体性吗？对此，就一般将来时我进行了一个实验：在教授八年级上册unit3 what are you doing for vacation? 一般将来时的过程中，我按照书本的安排逐步从be doing, be going to, will教授一般将来时；结果表明：班内的学生95%的学生能够很好的用不同的表达方法运用一般将来时， going to。由此可见，新目标教材的体系是建立在学生的认知水平及其规律之上的。教材由浅入深，由易到难且复现率高，这种设计使重点突出，难点分散，循序渐进，螺旋上升。

4、新目标也体现新的评价体系，从只注重终结性评价到注重形成性评价，所以每个单元后都会有一个Self-check，使学生们对自己阶段的学习有个及时的评价，当然老师们会创出更多的形成性评价的方式与方法，使学生通过参与展示自己学习进步的各种评价活动，多得成就感，增强自信心，有效地控制自己的学习过程。

这套教材的优点很多，但比较完美的东西依然会有缺憾。在教学中，这套教材也给我带来以下的困惑：

1、在语音教学方面：


人教版新目标英语把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，在新目标英语中，教材对语音教学内容安排过于分散且学习过程较长，从而不利于学生对语音的整体感知和拼读能力的培养，不能满足学生学习的即时需要，使学生从一开始学习英语便处于被动，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

新目标英语将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长。问题的关键是，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，从而出现由于不会拼读和记不住单词采用用汉语标注的现象。

另外，当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。 新目标英语对语音教学内容的安排虽然符合英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，就没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。

2、新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课难度 新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切大大增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。

3、新教材的词汇量太大，不少单词拼写难，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量

“新目标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千(而目前我区初中毕业时，英语大纲规定的词汇量也不过一千多个)，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平(学习本级话题范围内的600—700个单词和50个左右的习惯用语)在这里又无法实现，因而学生上初一后，仅仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难，别说对于初一的学生，就是我们这些科班出身的英语教师，也有个别词打开课本时不认得或写不出的(如broccoli)；还有不少单词，对于刚上初一的学生来说，记忆起来实在太费劲，如gymnastics， description，competition，exhibition， Californian，requirement，experience，traditional等等，并不是说所有的学生都记不住这些词，而是有将近一半的学生难以记忆，面对这么多令人望而生


畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习， 甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性。

4、新课程标准与教材都在倡导注重形成性评价，促进学生综合语言运用能力的发展。但是学校里评价教师的制度，与学业考试依然只以学生的学业成绩作为唯一的标准，这样的实际评价方式又会左右老师们的做法，使得形成性评价走不下去，所以很困惑，在这样的现实评价考核制度面前，该怎么落实新课标中的形成性评价？

作为一名英语教师，在教学过程中我们要科学的，理智的使用教材。可以对教材合理的进行整合、调节。任何事物都应该以一分为二的观点去看待，我希望我们所有的同仁都能很好的理解新课标，教好我们的《新目标》。

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