结合课文语境,轻松识字

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结合课文语境，轻松识字



培训中，我反复观看了南通师范第二附属小学钱冬梅老师和戴年明老师执教的优秀课《大松树和小松树》的视频，真是受益匪浅。

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。两位老师创设情境，让学生积极主动地参与到具体的语言环境中，自主识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，从而有效地降低了识字的难度，让学生学得轻松，学得扎实。《大松树和小松树》课堂教学就是小学语文低年级随文识字课的优秀范例。

随文识字，要充分利用文本，结合课文语境，采用读读、说说、认认、议议、写写等方法，让学生在趣味中主动识字，轻松识字。

钱老师在导入新课时提问：“你们看到过松树吗？松树是什么样子？”学生回答后，老师揭示课题：“今天我们学习《大松树和小松树》。”然后一起读题目。这样设计，在情境中导入新课，让学生头脑中形成松树的样子，并初步认识生字“松”。

钱老师在导入新课后范读课文，随文正音。让学生先听老师读课文，听准生字的读音。 然后提问：“课文中有哪些人物？”相机出现：“风伯伯”、“小松树”、“大松树”、“大山爷爷”等词和图 ，并通过指名读、齐读、跟读等方法读准“伯伯”。然后让学生说说有什么好办法记住他们？学生兴趣浓厚，积极动脑，各抒己见。学生有说字形，有的说结构，有的扩词，有的说偏旁，有的说笔顺，有的说怎样写漂亮……这样学生很快地、很轻松地记住了这些生字。钱老师还设计了一个问题，“用一句完整的话说说文中有哪些人物”，不仅使学生初步抓住课文内容，学会说完整的一句话，还用上了这些生字词。

随文识字，要做到随文正音，随文记形，随文释义，有机融合。

钱老师让学生再读课文，理解故事内容，把识字分散的课文句子中去。提问：“大松树听了小松树的话，怎么做的？”出示生字“回答”，引导学生观察两个字的共同部分“口”，和说话有关。有学生用猜谜方法：“里外两个口”记住“回”。当老师提醒“答”中“口”上一小横不能丢时，有学生抢着说“口”上面的横就是是鼻子”。也有学生说上面的横就是老爷爷笑时的皱纹。……如此结合课文语境，随文识字，鼓励孩子自主采用喜欢的方式识记字形，学生思维活跃，兴致高昂，事半功倍。

生字除了要读准音，还要记住形，还要理解义．钱老师教“多”时，让学生读这句话，并让学生给“多”换一个词，这样学生很轻松的理解了这里“多”的意思，体会到了小松树的骄傲。再把词语回到句子中，让学生朗读句子，把体会到的情感读出来。最后让学生用“多”说一句话。还达到了会用的效果。

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