文言文教学教什么意思

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文言文教学教什么意思

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1从前，我曾教过九年初四。其中大约有六七年的时间吧，文言文是考课内的。于是，初四语文的复习，几乎就是文言文的复习。我们领着学生，艰难地进行背诵和翻译，效率奇低。一轮复习，要领着学生一篇篇重新来过，就是讲新课一样的重新来学习一遍。不放过一个课下注释，生怕考试的时候，有哪一个被考到而没有复习到。二轮复习，再将所有的课内文言文过一遍，是自由组织的专题性质的复习。学生精力有限，课下没有时间学语文，我们就拿出大把的课堂时间，和学生在文言文这个泥沼中打转转。导致，成语病句标点等等基础知识的复习几乎没有大量习题的训练，形不成专题课外文言文成了课内文言文的附属课外现代文阅读总是在二轮复习的时候匆匆略过，水过地皮湿作文系列训练几乎不成形，更不用说仔细研究文章技法的运用结果如何课内文言还是得分低啊，低得和我们的付出天差地远。总共就考俩词语解释，一个句子翻译，一个文章内容分析题，有时候考一个虚词的选择题。可是，却让师生付出那么多为什么鸡肋心理作祟。不复习吧，它要考复习吧，它考得少。简略复习吧，怕书上的东西漏掉详细复习吧，考试的内容不一定就能复习得着结论就是：多么痛苦

2现在来反思当年的复习：一是没有从规律上把握字词的教学。比如王荣生教授提出的：文言文字词句的处理原则：放过突出深入分离。我们的做法其实就是一锅端，不分字词的轻重。凡是课后注释，一律要求背诵。其实面面俱到等于一面也不到，白白加重了学生的负担，效果自然好不到哪里去。若能坚持运用这些字词句处理的原则，不愁学生养不成文言字词积累的习惯。二是翻译方法有问题。除去个别特殊句子确实是需要逐字对译之外，大部分句子用不着。逐字对译使得学生很疲劳，降低了学习效率。三是对炼字炼句处，章法考究处研究不透彻，对文本的解析停留在可能考什么的层次，学生学起来枯燥乏味，一提文言文就头疼。课内如此，课外更不用提。四是课外文言文的迁移运用存在很大问题。究其原因，还是教学字词的时候，方法不够科学灵活教学文本分析的时候，不能给学生一个抓手炼字炼句处如何分析，章法考究处考究在哪里。所以，课外文言的文本分析题，大多数学生得不了一分半分。

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3文言文教学，若是只着眼于考试，而不着眼于能力，怎么也不会教好。教师用力虽多，学生仍旧糊涂，考试仍旧不行。

4关于积累字词等语言现象。实际教学中，老师就应该下大力气，区分不同的文言现象，不是只停留在一篇，而是由一篇到一个单元，到一本书，到一个学年，最后到四个学年。一个系列整理下来，想必收获很多很多。每学完一册，就大规模整理一次，会如何呢

5图式原理，几乎没有考虑过。我们自身的语文素养，使得我们在面对这个教学路径的时候，显得捉襟见肘。

6台阶式的教学方法，不仅仅适用于文言文教学，现代文同样需要。在同一个平面的滑行，使课堂效率降低。 7关于写作技巧的一点点想法：

往往，我们在教学的时候，很少用专业的术语来分析文本。以孙权劝学为例，可能我们对人物形象的分析较多。然而，更加应该考虑的是，塑造人物形象所使用的那些方法，即文章是如何来塑造这些人物的。比如，孙权的劝是正面描写，而鲁肃的出场，是从侧面烘托出孙权的劝的有效性，也从侧面烘托出吕蒙惊人的长进。侧面描写就写作技巧之一。比如，塑造三位人物，主要以对话为主，全都围绕孙权的善劝来写。对话也是写作技巧之一。比如文中说的与蒙论议，在同步训练中就有对论议二字的描写。但在本文，只一语带过，这也是写作技巧，是史家笔法的体现。这样来分析文本，想必学生收获更多。单单停留在人物形象特点的分析上，太浅薄。 8关于文学的情致：

确实，有的句子译出来之后，什么味儿也没有了。如芳草鲜美，落英缤纷，就译不得。翻译成花草遍地，鲜嫩而美丽，落花繁多交杂，就成了一幅色彩艳丽的宣传画，哪里还有神秘美丽的桃花源还有，像是骈文，也译不到好处。 9文言文理解的模糊性：

有时候，并不能准确翻译，但是却能够模糊理解文章的意思，也能够体会到作者要表达的情感。这个在故事性强的文章中表现尤为明显。可以先分析文本，再来理解积累字词。比如狼，就很合适这样来讲。 10回归文本的语辞世界，要关注章法考究处：

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