浅谈诗词与历史教学的联系

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浅谈诗词与历史教学的联系 浏阳市山田中学 张正江

内容摘要：中国素有文史不分家的传统，古人喜欢以诗咏史。适当地运用诗词，可以改进历史教学，增强教学

起到其它材料不可替代的作用。

关键词：诗词 历史教学 联系 情境 人物形象 历史事件 作品风格 素质

的艺术性。运用诗词可以创设情境，构建历史人物形象，有助于评价历史人物与事件，诗词在历史教学中可以

中国素有文史不分家的传统，西汉史学家司马迁的《史记》被誉为文学和史学结合的典范。诗词在中国文学中

占有很重要的地位，古人喜欢以诗咏史，运用诗词可以突出人物形象，浓缩历史事件，凸显教学的美感和艺术

性。温家宝总理在很多重大事务中就喜欢引用古诗，言简意赅，切合主题。在谈到如何应对金融危机时，温总

理引用“莫道今年春将尽，明年春色倍还人”的诗句，显示战胜危机的信心；在批驳“中国掠夺非洲资源论”

时，引用“故交如真金，百炼不回色”的诗句，说明中非友谊是牢不可破的。在历史课堂教学中适当地运用诗

词，既有利于弘扬中国传统文化，落实“让诗词走进校园”的精神，又可提高学生的文化素养，改进历史教学，

实现历史学科与语文学科的有机融合，达到一举多得之功效。那么怎样将诗词运用到历史课堂教学中去呢？

一、 运用诗词创设情境，营造氛围

一首好的诗词，往往言简意赅，一字千金。它叙事清晰，短短数十个字就能将重大的历史事件形象地反映出来，

并且独具诗歌的感染力，听了、读了之后，让人有身临其境的感受。在历史课堂教学中，教师如能选取一首紧

扣内容的诗词进行教学，就能一下子抓住学生的心，使学生很快进入学习状态，融入课堂。如在中国近代史《红

军不怕远征难》一课教学中，教师播放或者让学生朗读毛泽东的《长征》,诗中那“红军不怕远征难，万水千山

只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后

尽开颜”的描绘与抒怀，让学生热血沸腾，仿佛置身于山高路陡、水深流急、白雪皑皑的长征途中，一下子走

视一切困难的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

二、运用诗词构建历史人物形象

进了当年那段不同寻常的历史，这为后面教学的开展作了很好的铺垫，学生也自然而然地感受到了红军将士藐

由感性到理性，由具体到抽象，是人们认识事物的普遍规律。“形成的感性知识越完善、越丰富，则理性知识

的形成也越顺利、越牢固”（1）。初中学生的思维是从感性认识向理性认识发展的，容易记住具体生动的形象，

对于抽象的东西则容易遗忘 。历史人物浩如烟海，学生如果对之没有深刻的印象，就容易造成张冠李戴的情况，

也不利于对与该历史人物相关的历史史实的掌握。历史课文对历史人物的描述，比较苍白无力，没有血肉，容

易流于一般化。而“对感性形象的深入感受，可以使人物形象更加丰满，性格更加典型”（2）。教师要在学生

的脑海中形成具有鲜明个性的人物形象，可以借助多媒体，而优秀的诗词作品也可以比较方便地起到这方面的

作用。有的诗词对人物的刻画是饱满鲜活、生动传神、画龙点睛的，可以使人留下难以磨灭的印象。毛泽东《沁

园春·雪》对成吉思汗的描绘就令人印象深刻，一句“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”，就让成吉思

汗那剽悍勇猛、逞强尚武的英雄形象呼之欲出，教师接下来指导学生学习成吉思汗征战草原、统一蒙古的内容

就可谓水到到渠成了。如学习彭德怀这个人物，教师引用毛泽东 “谁敢横刀立马，唯我彭大将军”的诗句，彭

德怀那驰骋疆场、敢打敢拼的硬汉形象就勾勒出来了，以后学生学习他率军转战陕北打退国民党重点进攻、勇


挑重担担任志愿军总司令抗美援朝的内容时还会记忆犹新。

三 、运用诗词评价历史人物、事件

学习历史的目的不仅仅是掌握历史知识，更重要是借鉴历史经验，培养分析问题、解决问题的能力，做到古为

今用，洋为中用。北宋司马光编写《资治通鉴》的目的从其书名就可以反映出来，一代名君唐太宗李世民也说

过：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替。”在历史教学中，组织对历

史人物、历史事件的评价可以培养学生辨别能力，达到学以致用的目的。初中学生对历史人物的评价容易脸谱

化，喜欢给历史人物贴上标签，而历史上有很多诗词对人物、事件的评价都有独到的见解，有时是一针见血、

鞭辟入里的，这对我们的教学很有帮助。如评价隋炀帝时，学生很容易将他说得一无是处，甚至对他做的所有

事情都一概否定，这时教师若能引用唐朝诗人皮日休的“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无龙舟水殿事，

共禹论功不较多”的诗作，学生就能打破思维定势，发现另外一方天地，豁然开朗，逐渐形成客观公正、一分

为二的辩证观点。如评价隋唐科举制度时，学生也容易一边倒，眼里只有科举制的积极作用，这时若能引用一

句“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头”的诗句，让学生分析“古人为什么这样说”？学生很可能会想到，科

举制度刚刚兴起时它就隐藏着暗伤：耗费了许多读书人的才智、年华，培养了一些只知穷经皓首的书呆子，忽

了不归之路。



四、引用诗词突出作品风格

视创新型、开拓型、实干型、技能型年轻人才的培养。这种倾向后来愈演愈烈，科举制度到明清时期终于走上

历史课文中有很多文化史的内容，其中有相当多的篇幅是介绍名家的作品，其中就包括他们的诗词。俗话说：

文如其人，一个人的诗词作品既能体现他们文学素养，又能反映他的人品和气质。在学习爱国诗人屈原作品的

教学中，教师在学生了解屈原的爱国事迹后，引用他的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的诗句，屈原忧国

忧民的形象就跃然纸上了，《离骚》的句式结构也明晰了。在介绍李清照的词作风格时，引用她的《声声慢·寻

寻觅觅》，让学生体味揣摩“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得”的词句，词人那

多愁善感、细腻入微、哀婉缠绵的婉约风格就流露无遗。在介绍苏轼的作品时，引用他的《念奴娇·赤壁怀古》

中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物，”学生就能领略到作者那慷慨激昂、气吞河山、挥洒自如的豪放风

也会一头雾水，教学效果就要大打折扣。

采。教师如果脱离诗词本身去分析作品风格，就难免天马行空，作品风格就变成无本之木、无源之水了，学生

马克思主义认识论告诉我们，内因是变化的依据，外因是变化的条件 ，外因要通过内因起作用。“因此学生学

习的过程，必须是主动获取、主动发展的过程„„学生是素质的承担者和体现者，我们不能离开学生的主体性

来谈素质教育，也不能抹杀学生的主体性来实施素质教育。要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调

动学生的主体积极性，让学生在主动学习中得到生动活泼的较为全面的发展，从而促进学生素质的提高”（3）。

在教学中，教师起着主导作用，学生是学习的主体。让诗词走进历史教学的最好途径莫过于培养学生的兴趣与

习惯，教师可要求学生平时多留意与历史内容相关的诗词，试着写一些诗词评价所学过的历史人物、叙述所了

解的历史事件。运用诗词开展历史教学还需要遵循这样一条原则：诗词应用必须服务历史教学这个中心，因此

在教学实践中要注意这两点：1、不能喧宾夺主。历史教学与语文教学不同，有自己的学科特点与任务，不能将

历史课上成了语文诗词分析课而忽视了对历史内容的学习，以致本末倒置；2、不能牵强附会。教学中必须选择

与历史内容相吻合的诗词，不能运用一些不相关的或联系不大的诗词，要做到宁缺勿滥。总之，诗词在历史教


学特别是中国历史教学中有着其它材料不可替代的作用，运用之妙，存乎一心，教师在实践中一定要重视积累、

用心把握。

参考文献：

（1）《现代教育学》第364页 扈中平等主编 高等教育出版社 （2）《语文美育论》第399页 彭天翼著 湖南师范大学出版社 （3）《中学素质教育》第40页

魏宗宣主编 湖南人民出版社

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