绘图学习局部解剖学体会

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绘图学习局部解剖学体会

局部解剖学是作为一名临床医学生必须掌握的一门重要的专业基础课程， 它是对人体各部位形态、结构、位置及毗邻关系等进行描述的学科。学习这门 课程，主要是通过教师讲解与指导，结合实地解剖来学习是通常的学习方法。 然而，由于尸体标本量少，能够完全动手的机会越来越少。另外，由于尸体保 存的姿势也使个别部位无法充分暴露，因此又得借助多媒体课件来完成。我们 在日常的听课过程中，如长时间注视多媒体就会感到枯燥乏味、理解不透彻 等，导致注意力不能集中，进而影响课堂效率。通过绘图来完成无法解剖的部 位，可以将需要表达的结构条理清晰地呈现出来，使课堂生动有趣，又激发了 学生学习的兴趣和积极性。接下来，我通过绘图法学习局部解剖学来探讨学习 体会。

一、绘图学习局部解剖学的方法

（一）课前结合书本完成一定数量的绘图。在学习过程中预习尤为重要， 在预习过程中发现问题并提出问题，让接下来的学习更有针对性。在局部解剖 学这门课程中，通过课前对课本解剖图片进行临摹，在临摹过程中对理论结构 有了初步的理解，那么在自己动手解剖标本时，就能很快发现标本中的结构关 系。如遇到变异的解剖结构就可以根据其变异找出差异并拍成图片，在教师的 指导下测量出相关数据，整理并发表相关的文章。这对知识的认知是一种更高 层次的提升，同时也让自己不拘泥于书本结构，发现变异并理解变异产生的原 因追究其临床意义，并提出个性化治疗思维，从而养成发现问题、解决问题的 良好习惯。（二）在课堂讲解过程中模仿绘制简易图。目前，局部解剖学课堂 通常大部分时间是学生自主解剖操作，教师教授的时间所占比例较少，为了提 高课堂效率，在上课之前教师都会要求学生配备画图用的笔。教师在黑板上使 用不同颜色的粉笔，边绘图边讲解，然后要求学生通过模仿把图形绘制出来，

在大脑中形成空间概念，对课堂内容的理解形成长久的记忆。在此过程中会更 容易吸

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引学生的注意力，强化记忆力，从而提高学习兴趣和积极性。绘图使学 习内容很直观地展现在学生面前，一目了然，也加深学生自己对于难点内容的 理解和掌握。（三）课后通过立体空间概念完成实体绘图。通过课前临摹、课 堂操作绘制简易图，基本掌握解剖的形态、结构、层次、毗邻关系等，在大脑 中形成鲜明的层次关系，最后通过实物或记忆中具体的立体结构，通过图画的 方式表达出来，而不是仅仅停留在抽象的课本和图谱的认识上。这也是加深记 忆的一种有效手段，从而使解剖学知识得以形象表达，是课堂上衔接

视觉学

习”与 动手能力”的上佳学习手段［1］。通过课前预习绘图、课堂临摹，这个时候 脱离书本绘图已显得得心应手。在当下医患关系紧张的情况下，表达能力的重 要性就显得更加突出，通过绘图并阐述相关医学知识是沟通医患之间的最佳途 径和完美桥梁，值得推广和借鉴［2］。

二、体会

（一）优点。图形是一种形象语言，通过绘图将知识在大脑中图形化，从 而准确、持久的记忆，提高记忆效果［3］。在学习过程中变被动为主动，降低了 学习难度，课后通过互相交流绘图方法和心得体会来提高自己的绘图技巧。一 开始会觉得难以起笔，同学中不乏绘图爱好者，通过交流知道如何绘制粗细线 条、比例大小等技巧，慢慢地越来越熟练，甚至不用参照图谱或模型标本，随 手即画，学校通过橱窗将优秀作品放入进行展览，将绘图纳入平时成绩进行考 核打分，同时学校每年进行一次绘图比赛，通过比赛更能激发学生绘图的兴 趣，更增加了对这门功课的喜爱。我就因今年参加第一次全国大学生解剖学绘 图比赛获得二等奖，从而激发了对这门学科的热爱。（二）缺点。在绘图学习 过程中，我发现有的同学认为自己没有绘图天赋，对绘图不感兴趣，没有理解 绘图课的真正意义，因此不愿花时间和精力在这上面。另外，教师的绘图水平 也很重要，教师绘图水平越高越能带动学生的积极性，进而对学科更感兴趣， 这就对教师的教学水平提出了更高要求。绘图作为一种科学、有效的学习方 法，在解剖学学习中具体独特、不可替代的作用，通过绘图的方式，增强了空 间思维能力，有利于

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进一步的理论学习，锻炼了学生解决实际问题的能力。同 时要求教师只有不断加强教学基本功的训练、提高教学水平，才能将多种方法 有机结合才能提高教学效率。多媒体等新的教学手段的引入，并不能抛弃传统 教学模式，而绘图方法在多媒体的辅助下更显得清晰、更容易理解记忆。

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