一年级在生活中识字

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一年级在生活中识字

促进一年级学生在生活中识字的策略 学生识字现状:

一年级学生有强烈的识字兴趣和识字愿望，是学习生字的关键时期。目前，学生中广泛存在识字数量少，形近字易混淆，书写不规范，丢笔画等现象。平时练习和读书中容易错读，漏读生字。传统的的识字方式以教师教，学生学为主，不能充分发挥学生的学习主动性。 活动目的：

通过“识字大王”评比活动的开展，提高一年级学生的识字能力，掌握更多的汉字和词语，并学习说完整句子，为将来二年级的看图写话和三年级的作文写作打下坚实的基础。同时促进学生积极参与集体活动，培养学生自信、敢于展示自我的能力。

课外阅读是识字的一个好办法。为了激励孩子阅读，我们准备让学生设计《阅读记录卡》，让孩子记录每天认识的新字，比如把自己爱吃的食品包装纸、报纸上、阅读过程中、生活中认识的字剪下来，贴在一张A4纸上，读一读，认一认，毫无负担地就认识了大批的汉字。我们鼓励孩子将《阅读记录卡》装订成册，自编《识字本》。

展示形式：每天语文课前5分钟，由一个阅读组的成员展示自己昨天新认识的字。 评比方式：每两周进行评比，看看谁是识字大王、识字优秀组。 通过这样的方式，孩子的阅读兴趣调动起来了，认识的字也越来越多。

同时，我们每个班级建立7或9个读书小组群，每组6或是8个人，每个小组选一名组长每天对群里的读书情况进行评价，并每周推选一名优秀朗读者的片段发至班级群里，进行分享和榜样示范，以此激励学生多读书，并在大量读书中进行识字训练。

以上识字方法我们都先和家委会成员沟通好，并取得了家长们的全力支持与配合，相信我们的点滴积累会大大促进一年级学生的识字量。

叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”。陶行知先生说得更详：“花草是活书，树木是活书……(这些)都是活的知识宝库，便是活的书。”在自然和社会这本“无字的书”中蕴涵着丰富的教育因素。因此，教师要树立“大语文”关，加强书本与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文引向生活的大舞台。在新课标要求下的识字教育则更要突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走进社会，充分利用课本以外的教育资源进行识字。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢? 一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。


课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。

一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就认识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。

另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，操场上的文化墙，校园中的告示牌，学校的宣传栏等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青……“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。

还有，家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平时应注意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考;对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识地认读。总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。识字的环境好创造，关键是家长要有这样的意识。 二、在生活中自由自在地识字，拓展识字时空。

“生活即教育。”生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必须和学生的社会生活紧密联系起来。

利用广告牌、车站牌、商店名等识字。生活中经常看到的事物，如：广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。教师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最后有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦，识字的快乐。学生就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。

开展实践活动，可以把学生引向更广的生活空间。如：把学生带到学校附近的超市，在超市里，可对着食物及商标指导学生自由自在地认字，然后让他们自己相互间认读与交

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