设计教学活动应“顺着”学生的思路

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设计教学活动应“顺着”学生的思路

作者：程海毅

来源：《江西教育·综合版》2013年第11期

在课堂中教与学是相互依存，密不可分的。“教”是为了更有利于学生“学”。因此，在课堂教学过程中，“教”始终要顺应学生的“学”。所谓“顺着”学生的思路，并不是让教学活动完全跟着学生的思路跑，而是尊重学生的主体地位，根据他们的认知特点、心理特征及思维特点恰当地设计教学活动。

一、利用数学知识与现实生活之间的联系，顺着学生的思路，创设情境

在小学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活实践”有机结合起来，尤其是要符合小学生的认知特点和心理特征，从而激发学生学习数学的兴趣。例如教学“按比例分配”一课时，联系实际，创设情境。 师：同学们，你们分过东西吗？ 生：分过。

师：体育老师要把24个篮球分给男、女两组同学进行练习。你们能帮老师分一分吗？ 同桌互相交流反馈。

生A：男同学12个，女同学12个。 生B：我也是男同学12个，女同学12个。

师：大家一样多，这样的分法我们称之为“平均分”可以吗？有没有不同意见？（没有学生表示有不同意见）

师：但是，班上的男同学有意见。因为男同学有30人，女同学18人。平均分也是不公平的，知道这是为什么吗？

生A：这样不太合理，因为男同学人数多，但他们也只分到12个，所以他们有意见。 生B：我也认为这样不合理，应该按男、女生人数的多少来分，人数多的多分一点，人数少的少分一点。 …………


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师：我也赞成大家的意见，这里按人数的多少，也就是按人数的比来分比较合理。今天，我们就学习、研究这种不是“平均分”而是按照一定的比进行分配的实际问题，这种分配问题通常叫做“按比例分配”。

二、利用学生思维的片面性，顺着学生的思路，提供材料调动学习主动性 三、利用学生的思路与教材间的差异，顺着学生的思路，组织讨论

当学生的思路与教材或教师事先设计好的教学思路不同时，可顺着学生的思路，组织讨论。例如教学“笔算减法（不连续退位减）”时，教师展示例题：“376-132=？”让学生自己独立完成此题。完成后，教师提问：“从哪一位减起？”有的学生说：“从个位减起。”有的学生却说：“从百位减起。”面对学生的回答，教师先不做出任何解释，接着出示：“319-176=？”让学生尝试练习后，然后继续讨论：“从哪一位减起？能从百位减起吗？”通过讨论，使学生明白能从高位减起，但比较复杂，所以要从低位减起。

四、利用新旧知识的迁移，顺着学生的思路，似是而“非”展开新知教学

小学生学习知识的过程是一个在原有认知结构的基础上进行重新构建的过程，当他们遇到新知识时，总是试图用自己原有的知识去同化。如果获得成功，便会得到认知上的平衡，反之则不然。所以要根据小学生的认知规律，在教学活动展开之前，这就要求教师必须了解学生在遇到新问题时会有怎样的反应，“顺着”学生的思路，展开教学。 （作者单位：江西省婺源县詹天佑小学） □责任编辑：刘 林

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