数学与生活的联系

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数学与生涯的接洽

常识源于生涯,又应用于生涯之中.数学也是,从实践中来,到实践中去,它源于生涯,又普遍应用于生涯.在实际生涯中学会应用所学数学常识处理实际问题,是小学生必须的数学素养之一,是黉舍教授教养的目标之一.新课程尺度强调数学教授教养要“从学生已有的生涯经验动身”,“使学生获得对数学常识的懂得”.将数学教材中枯糙.离开学生实际的数学常识还原,使之生涯化,激发学生进修数学的兴致.经由过程取之于学生生涯实践并具有必定真实意义的数学问题,来沟通“数学与实际生涯”的接洽,更能引起学生的共识.小学数学教材也正朝这个偏向在尽力.若何有效的.适合的应用教材,创造性地施展教师的主导性,使数学教授教养更切近学生的生涯,从而使学生在数学进修中懂得数学与生涯的接洽,进而造就学生应用数学常识解决实际问题的才能和素养,是我们尽力摸索和实践的主题.

一.在生涯中感悟数学

“数学是研讨数目关系与空间情势的科学.数学与人类成长和社会进步互相干注,跟着现代信息技巧的飞速成长,数学加倍普遍应用于社会临盆和日常生涯的个个方面.”是以,数学应当办事于我们的生涯.数学教授教养,也应当从学生的生涯经验动身,让学生在生涯中学数学.用数学,数学教授教养才干焕产性命活气.

1.数学教授教养中,把教材内容与学生的实际生涯进行有机的整合,切近学生的生涯和认知程度,可以清除学生对数学常识的生疏感和排挤心理,激发学生的进修兴致,加强数学的应用意识.例如：如教授教养轮回小数概念时,联合永久讲不完的故事：“从前,山上有座庙,庙里有个老僧人在说从前山上有座庙……”,经由过程实例让学生感知“不竭反复”,再进一步举出周一到


周日每周的轮回引出“轮回”的概念,使学临盆生浓重的兴致,并加深对数学常识的懂得.

2.小学数学教授教养内容中的很多概念都是由实际生涯中抽象出来的,很多概念的教授教养都能在生涯中找到响应的实例,所以引诱学生从生涯经验直不雅入手从而抽象出数学概念来,可以慢慢的加深懂得和应用.例如：在教授教养应用题罕有的数目关系时,学生对于“速度×时光=旅程”中的“速度”和“旅程”这两个概念部分学生较为隐约.是以,在教授教养前,联合体育课举办了一次25米竞走比赛.教室教授教养时,接洽比赛运动,帮忙学生区分“速度”与“旅程”这两个的概念.

让数学回归生涯,使学生切近数学,发明进修数学是有效的.有须要的,体验进修的乐趣和进步的喜悦,从而激发学好数学的欲望.

二.让数学回归生涯.

进修常识是为了应用常识来为我们办事.是以,在教授教养中要经常造就学生接洽生涯实际.应用数学常识,解决实际问题的意识和才能.常识也只有学会了应用,才干算被学生真正控制,也只有“用”才干表现其价值.

1.创设情境,造就学生解决实际问题的才能

有意识的在学生控制了某项数学常识后,创设一些把所学的常识应用到生涯实际中的情境或问题,加深学生对常识的懂得,体验常识的在生涯中的应用.例如,在进修了长方形面积盘算公式后,让学生去测量和盘算本身的房间面积或者床铺的面积,让学生体验本身身边的数学,并学会了应用所学的常识.

2.接洽实际,加强学生的数学意识

在日常生涯中有着普遍的数学常识,生涯中处处稀有学.例：如学了三角形的稳固性和平行四边形的稳固性后,可以让学生不雅察生涯中哪些地方应


用了三角形的稳固性或者平行四边形的不稳固性,也可以让学生试着设计一些小器械.进修了平均数,可以让学生试着举办某些比赛,让学生试着去盘算,去当个小裁判.

3.加强操纵,造就学生学乃至用的才能.

常识起源于生涯,实践于生涯.我们经常发明有的学生因为感性常识较缺少,消失不相符客不雅生涯实际的数目意识.这就在提示着我们,数学教授教养要更重视接洽实际接洽生涯,强化学生的着手操纵才能.在进修了长度单位以及若何进行测量之后,让学生应用已经控制的数学常识解决生涯中的实际问题.进行各类测量运动,进而加深学生对不合长度单位的懂得,在巩固用刻度尺测物体长度的办法的同时,学生经由过程本身的着手获得了日常生涯中的一些常识性数据.而我们也在这个运动中激发了学生的进修兴致,进步了学生的实际测量的才能和着手才能,让学生在生涯中学,在生涯顶用.

应用数学常识解决实际生涯中的实际问题,实现数学常识与学生已有生涯经验的有机整合,帮忙学生学会应用数学的眼力不雅察生涯熟悉生涯,从而不竭体验数学的价值与魅力,进而激发学生进修数学的兴致,达到教授教养目标的请求.

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