中职学校学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学研究

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中职学校学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学研究

摘要：幼儿歌曲弹唱课程对于中职学校学前教育专业学生而言是一门必不可少的专业必修课程，是一门理论与实践结合非常紧密的课程，理论知识是基础，但没有实践的理论知识则是纸上谈兵。让学生能够边学边实践、做到理论与实践相结合是此门课程的教学宗旨。

关键词：中职学校；学前教育专业；幼儿歌曲弹唱；教学 1在学前教育专业中幼儿歌曲弹唱能力培养的重要性

众所周知，在中职学前教育专业中幼儿歌曲弹唱能力培养是非常重要的。幼儿歌曲弹唱能力，包括弹奏能力、歌唱能力，是二者的有机结合。在职业院校学前教育专业中培养幼儿歌曲弹唱能力是学生今后就业的教学重点，也是不可忽视的环节，因此作为专业的幼儿教师应对该能力的培养加以重视。教师应对幼儿歌曲弹唱能力培养的重要性正确认识，并制定行之有效的教学策略来开展弹唱教学，以此来提升幼儿歌曲弹唱能力。在歌曲弹唱中，幼儿应掌握一定的演唱技巧以及科学的发声方法，对歌曲中的技巧加以体会。在幼儿歌曲弹唱中伴奏也是一个重要的元素，不仅可激发幼儿的参与积极性，同时还可增强歌曲的表现力，使歌曲的艺术魅力进一步提升，因此不难发现对幼儿歌曲弹唱能力的培养直接影响学生今后的发展。

2中职学校学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学 2.1抓好基础学习，培养学生形成正确的音乐观

学前教育专业想要提高中职学生的歌曲弹唱能力，必须抓好学生的基础学习能力，做好弹奏的姿势、弹奏的手型等基本练习，以此加强学生在学习上的信心以及兴趣。在教学的过程当中，儿童歌曲的弹唱能力培养要做好基本的培训，不仅仅要重视钢琴上的演奏技巧，还要重视声乐的演唱技能的培养以及训练，并且需要结合基础的乐理知识，在实践的过程中，把这三种情况结合到一起，有助于提高课堂上的教学质量，并且可以使学生的歌曲弹唱能力有效地提高。歌曲弹唱培养，还需要培养他们的正确音乐观。在学前教育的基础中，不仅可以帮助学生巩固基础知识，还需要重视向学生所传达的乐理，让学生了解到更多的音乐史以及欣赏到更多的音乐。 2.2培养良好弹奏技巧

中职学前专业在弹唱课程中课程目标以及重点的设定上要有别于音乐教育专业，音乐教育专业学生通常会开展一些程度相对较高的弹唱训练，中职学前专业学生主要从事幼儿歌曲弹唱教学工作，儿歌的旋律以及节奏比较简单，因此，对于弹唱训练的要求也会相对的低一点。可是，即便是儿歌弹唱，依然融合了钢琴伴奏、乐理以及声乐知识，因此，教师要针对学生的儿歌弹唱技巧展开专项训练，争取让所有的学生都可以灵活掌握，便于其将来在幼教岗位中灵活使用这些弹唱技巧。中职学前教育专业学生大部分在入校时音乐基础相对薄弱，对于钢琴弹奏掌握程度有限，因此钢琴即兴伴奏也就成为了儿歌弹奏学习中最为困难的内容。同时，在钢琴即兴伴奏知识学习的两个学期内，很多学生只是掌握了课堂上老师布置的曲目，具体实践工作却很少涉及。针对学生具体的学习情况，教师需要让学生多参与一些实践活动，不单单要注重对学生调式以及调式和弦编配能力的训练，同时也要加强不同的儿歌用不同织体进行钢琴伴奏能力的训练。 2.3节奏与力度把控能力的培养

一首歌曲弹奏得是否流畅，弹奏者对节奏的把控是否准确是主要因素之一。


而稳定的节奏则要求学生在弹奏钢琴时要合理地分配指法，使旋律的每个音能够自然地衔接在一起，从而达到节奏的稳定准确。学前教育专业的学生没有深厚的钢琴弹奏基础，而弹唱课程的歌曲旋律往往又没有标注指法指导学生弹奏，因此，学生常常因为无法合理地分配指法，导致弹奏时忽快忽慢、旋律断断续续。对于这种现象，在初学时教师要帮助学生标记指法，避免学生过分依赖使用1指、2指和3指，帮助学生训练每一根手指的弹奏能力，合理地分配指法，从而能够把控歌曲的节奏，使歌曲速度保持整体一致。一首乐曲弹奏得是否优美动听，节奏的稳定是一方面，另一方面就是强弱的对比了。左手的弹奏音量大于右手的弹奏音量，是初学者最易出现的问题，一方面是由于左手弹奏的是和弦，而右手则是单音的原因造成的；另一方面是由于左手的伴奏是自己配奏的，谱面上不显示，右手音则是已经印刷在书本上，因此学生的注意力会过多偏重于左手弹奏的音的。这些问题需要教师在授课时指导学生在弹奏时多听右手旋律音，将注意力更多地放在旋律的进行以及自己的演唱上，从而避免左手伴奏的音喧宾夺主。 2.4培养儿歌即兴创编能力

幼儿歌曲编创能力也是学生音乐素养，综合能力的体现，因此在儿歌即兴创编的培养工作，可以从以下几方面入手：首先，理论知识的学习让学生清晰分辨歌曲的调性与调式。其次，让学生根据具体调性与调式编配对应和弦。最后，钢琴弹奏基础的学习让学生能够掌握不同的伴奏音型，在这个基础上选择与歌曲风格相匹配的伴奏音型。伴奏音型通常需要结合儿歌的内容以及思想进行合理化的选择。例如在曲风相对活泼的儿歌中，我们可以选择断奏、半分解和弦等形式，用一些弹性适中的力度，从而体现出更加欢快的情绪。对于内容以及思想相对抒情的歌曲，我们可以采用分解、半分解和弦等形式，体现出舒缓而又安静的心情。 2.5进一步增强课堂实践、技能比拼、校外实践、

课堂实践。在日常的技能课上，教师要有针对性地指导学生对大量不同类型的儿歌进行伴奏编配、弹唱练习，注重伴奏能力与演唱能力的紧密配合，明确“弹”与“唱”的主次地位，加强学生弹唱的协调性，重视学生对幼儿歌曲伴奏技能的掌握，运用和强化对幼儿歌曲自弹自唱的综合实践，对一首曲目给予的练习时间要慢慢变短，对练习难度的要求也要做到逐级递增。期末时则可以在班级内部设置一对一抽签考核、展示，通过这种方式来检验学生的弹唱实践能力，进一步训练学生的心理素质。技能比拼。在学前教育专业的学生内部定期举办儿歌弹唱比赛、文艺演出等，鼓励二年级、三年级已有初级弹唱能力的学生多多参与，一年级学生观赛，并设置多种不同的赛制与环节，鼓励参赛者自带学生进行幼儿歌曲弹唱课程的全程试讲演练，模拟课堂的各类突发状况，全方位考核学生的弹唱实践、儿歌教学与临场应变能力。开展幼儿园实地儿歌弹唱实践教学活动。学前教育专业的特殊性，决定了该专业学生今后就业场所的单一性和固定性，入职各幼儿园与儿童教辅机构成为大多数人的选择。就学校层面而言，应加强与当地各类正规幼儿园、连锁幼儿教辅机构的沟通与合作，建立良好的用人关系，分时间段、分批次地组织安排三年级临近外出实习的学生进入实地开展实习，使学生能把在校学到的各类理论与技能知识真正运用到实际工作中去，通过自己在实际工作中的亲身体会，反思在此过程中遇到的各种问题，从而更有针对性、更加实际地提出相应的解决方案，以达到理论与技能在新一个层次上的进步与改变。 2.6情感表达能力的培养

学龄前儿童的思维逻辑与成年人有较大差异，儿童歌曲也多以某方面的知识作为题材，帮助儿童认识世界、认识自己，并且可以从儿歌中体验对成年人工作


和生活的模仿，从而验证自己的经验和记忆。因此，对儿童歌曲的弹唱不需要像美声一样有着高超的技巧，而是要像讲故事一样，根据歌曲的歌词内容和旋律特点，配合适当的面部表情，让儿童便于模仿和吟诵，使他们能够通过儿歌提高运用语言的能力，同时通过优美的旋律和真挚的情感给予儿童美的享受和情感熏陶。 结语

总而言之，在中职的音乐欣赏教学课堂上，教师基于学生的音乐核心素养，注意深入浅出、潜移默化的渗透音乐知识，进而为学生提高音乐审美素养和鉴赏音乐水平打下坚定而又扎实的基础。 参考文献

[1]刘振伟.立足音乐欣赏教学,提升学生核心素养[J].文理导航(下旬),2018(1):62. [2]朱艺,秦宇.高师弹唱课教学中的实践研究[J].音乐创作,2018.

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