品诗情,赏画意

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品诗情,赏画意

作者：王 丽

来源：《新课程·小学》2010年第10期

我国是一个诗的国度，从《诗经》到《唐诗三百首》，从屈原到李白，诗给予人心灵的享受，文化的熏陶，人格的锤炼。诗意是语文生命的血液，语文是诗意栖息的家园，只有让语文课堂充满诗意，我们的学生才能“腹有诗书气自华”。我们强调语文的诗意，旨在强调一种诗意的人生，引导学生感知美，发现美。在充满诗意、富有情感意味的课堂气氛里，探求人生的真谛，学生就会感到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福。

《池上》和《小儿垂钓》这两首诗虽然作者不同，内容不同，但都传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思。按照传统教法，两首诗分开来教，要两节课才能完成，我大胆地将这两首诗融为一体，仅用一节课就完成了教学，而且取得了较好的效果。下面我以这两首诗为例，谈谈自己的做法。

一、未成曲调先有情──在浓郁的古代诗歌氛围中感受诗情画意

上课时，我先为同学们营造一种浓郁的中国古代文化氛围。“古诗是我国文学艺术史上的一朵奇葩，学会古诗对我们有很大的用处，人们常说‘熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟’，相信同学们也学过不少古诗吧，谁来为大家展示一下呢？”学生的学习激情马上被调动起来，在声情并茂的背诵过程中，学生逐渐沉浸到浓郁的古诗氛围中去。一个个如诗人一样，文味十足。这时，老师再抛出今天要学习的两首古诗，学生便一头扎了进去。课堂的基调、诗的情意、文的意境就这样被牢牢抓住了，未成曲调先有情，诗的韵味悄悄弥漫于整个课堂，弥漫于学生的心间。

二、入情入境话美景──在领略美景中想象诗情画意

意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。中国古代诗歌文字精练、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点。诗人通过截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师如何启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美呢？

我们可以通过动画的图片、声音，表现诗歌的意境。在教学《池上》时，我通过多媒体展现了这样一幅美景：无边的荷叶，一片碧绿，鲜艳的荷花，亭亭玉立，洁白的莲蓬，籽粒饱满。一个小娃撑着小船，看到此情此景，忍不住想偷采白莲，却不知道他身后的浮萍早已暴露了他的行踪……好一幅生机盎然的“夏荷”图，好一个天真无邪的孩子。又如教学《小儿垂钓》时，我用动画的形式展现了这样一幅生活场景：一个乡村儿童在河边学钓鱼，当路人向他打听道路时，他远远地招招手，生怕惊跑了鱼儿……通过这幅动态图，学生自然理解了“路人借问


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遥招手，怕得鱼惊不应人”这句话的含义，乡村儿童天真淳朴的形象更是深深地印在了学生的心中。这种愉悦的情景令他们身心舒畅，融情入景，进而勾起了他们对童年生活的美好记忆。 叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。在这节课的教学中，我没有过多地讲解，而是通过课件演示，让学生不知不觉融入诗歌的真情实感，用自己的语言描述看到的美景，学生用个性化的语言、独特的感悟理解了诗意，领略了诗情画意。总之，恰当、适量地运用信息技术手段，能够最大限度地调动学生的多种感官参与学习，从而激起他们对古典文化的探究热情，为学生的古诗学习注入活力。

三、好诗不厌百回读──在反复诵读中体会诗情画意

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”《语文课程标准》明确规定：小学各年级的教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 1.范读，把握诗的旋律

在整堂课中，通过多媒体课件多次播放字正腔圆、抑扬顿挫的配乐朗读，使学生的情感、精神生命在每一次朗读中不断被唤醒。他们仿佛也和诗中的小娃一起偷白莲、学垂纶……诗意的语文，引领学生获取诗意中的感受、体验，慢慢地积淀、沉醉，从而完成自己丰富的精神之旅。

2.“乐读”，让诗意轻舞飞扬

真正的阅读是读者与作者的心灵对话，阅读过程是一个“物我回响交流”的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教学中，我注重了让学生朗读，注意了读的层次性。第一，学生自由读。第二，学生欣赏画面后，谈自己的感受，带着自己的感受朗读，并且进行师生评价、生生评价。第三，看着画面，配上音乐，进入情景中读。这时的古诗吟诵水到渠成，学生读得一个比一个深情，一个比一个精彩，因为这是他们内心深处的声音。 3.诵读，将诗歌阅读向课外延伸

“拳不离手，曲不离口”，古诗文的诵读如果仅仅依靠课堂是远远不够的，一来古诗文的量很大，二来古诗文的阅读能力需要不断地实践提高。所以不仅要在课堂上读，还要把这种习惯培养到课外。那么只有让学生对古诗文的诵读“意犹未尽”，产生好感，愿意自己在课外再接触。如此一来，学生的诗歌阅读能力一定会有所提高。 四、此时无声胜有声──咀嚼诗情画意

诗意的语文看上去是一幅幅多姿多彩的画，读出来是一首首情真意切的歌。诗意的语文课堂不能对具有感情色彩的语言作理性的分析，应该让学生运用自己的感受、想象、情感、直


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觉、灵性等，去感受词语的气息，去触摸词语的质地，去把握词语的脉动。在本节课中，教学《池上》时，我抓住“不解藏踪迹”,体会小娃偷采白莲的天真可爱。自以为别人不知，哪知道小船划过，那荡开的浮萍，清晰地留下了一条水路，因其“不解”，更显其稚气可爱，天真烂漫。在教学《小儿垂钓》一诗中，我抓住一个“怕”字，感受蓬头稚子怕惊吓了水中的鱼儿，不敢应声回答，急急忙忙招手示意的神态，令我们颇感小儿的稚气可爱。

总之，中国古典诗歌是中国传统文化的精华，它从来就代表着文学艺术的最高成就。目前，教育改革高潮迭起，语文教育正在逐渐回归诗性和人性。朱光潜说得好：“诗是培养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学有真确的了解，而且也决不会觉得人生是干枯的。”诗歌这笔财富，它的矿藏永无止境，让我们携起手来，将诗歌教学进行到底。

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