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核心素养理念下的作文思维品质与能力培养
作者：宋海玲
来源：《语文天地·高中版》2019年第01期
新课标不仅要求学生必须掌握学科知识，而且注重学生核心素养的培养，注重学生认知素养、思维能力和意志品质的多维度提升。那么，对于学生作文思维品质和能力的培养，教师应当如何总结经验、适应新的变化呢？ 一、写随笔，培养学生写作习惯
随时性和随感性是课堂随笔的重要特点。课堂随笔在写作形式上非常多变、极其灵活，在字数上不做过多的要求，体裁上也没有固定的限制。学生可以结合自身对文章的理解和思考以及对于生活中的见闻和感悟，进行真实情感的流露与表达。在教学中，教师可以留出一定的时间让学生写课堂随笔，并当堂上交，让学生在有限的时间内迅速思考、组织语言，进行“微作文”的创作与锻炼。当然，微写作也要讲求“胸中元自有丘壑，故作老木蟠风霜”，不能以填满作文格子为目标。
从教学实际来看，长期实施课堂随笔锻炼，学生的作文水平可以得到有效提升，学生的思维更加活跃，能够结合给定材料和要求迅速拟定题目，找准写作的角度和切入点。而且经过训练，很多学生自觉养成了良好的写作习惯，有时会将自己头脑中的一些想法和思考实时写下来。这时，教师可以安排3-5分钟时间，让学生进行口头演讲、即兴作文，充分调动学生的写作兴趣，提升他们作文的思维能力和语言组织能力。事实证明，这种做法是成功的，比如学生读《文化苦旅》后写下这样的感想：
我们还有着不知天高地厚的少年英气，以为经历过几载春秋，匆匆扫过几本史书，到过几个景点，在人山人海里渺茫过一遭，便觉得窥得了这一世界。其实，这是浅陋甚至愚昧的。余秋雨的“旅”，是一场震撼灵魂的世界之旅。先生走过这河山，以梦为路，以路为书，像轻舟泛过岁月长江，追着苏子的桂棹兰桨，陆游的染雨毛驴。都江堰、道士塔、莫高窟、阳关雪，他看它们，较之观赏，更像是朝圣。 二、挖教材，培养学生写作思维
教材内容无一不是经过专家精挑细选、层层把关的，在字词、句式、手法、结构、主旨、中心思想等方面都是非常典型的，都可以满足学生学习与理解、观察与思考、阅读与品味的需要，是作文教学的一大源泉。但在教学中，存在语文教材与作文教学相互割裂的情况，造成作文教学效果不理想。我们知道，作文水平的提升是一个日积月累、循序渐进的过程，需要教师将语文教材作为作文教学的蓝本进行系统化的作文教学指导。 教师应当将教材作为学生写作素材积累的源泉。
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2022-04-19
