我做高三教师的一些教学随笔

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我做高三教师的一些教学随笔

作者:燕会芬

来源:《新课程·上旬》 2014年第4



/燕会芬

要:按照高考考试说明所列的考点进行全面系统地复习,潜下心来研究课堂教学,研究试题,研究答案。对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”,而是富有针对性地、具有启发性地、含有前瞻意义地“指导”;给学生留出时间,启发学生自主学习

关键词:高三;练习;重新思考;训练思路;复习方向;考试;问题

一、既要按照复习大纲所列的考点进行全面系统的复习,又

要静下心来全面地研究课堂教学研究试题,研究答案

在认真比较了以往多年的考试说明变化后,我对近年来试卷的模式和内容版块的变化做到了心中有数,然后和学生一起在复习过程中进一步地领会考点要求、增补修订,这样我们才会有比较明确的复习方向,吃了一颗定心丸。同时,一进入高三,就要强调重视信息的搜集及信息的筛选整合。

我一直要求自己:“给学生布置练习前老师自己要亲自做一遍”,一是发现复习中一些在所难免的错误,及时纠正以减少学生对生物课练习的不信任感;二是先思考这份复习中重点要突破的难点,要训练的能力,可以在复习时发现我们的预计与学生的实际情况之间的差距,以时时调整复习计划,真正攻克堡垒。

二、既要注重教师方法指导与学生自主探索的互相结合,又要注重具体而有针对性的落

高三教学重在学生解决问题能力的形成,也就是说贵在重视学生自己的悟读归纳能力,即分辨能力。改善和提升教学质量,时常提醒自己要精于点评,对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”,而是要有针对性地、具有启发性地、含有前瞻意义地“点拨”;给学生留出时间,启发学生自主学习

我认为一节复习课若我们急于将解题思路、答题要点告诉学生,一份卷讲评2~3节课,如果让学生只是被动地记答案、记要点,对能力的提升肯定没有益处。实践中我尝试用再练再展的做法:如果学生的某道题做得不够理想,可以让学生重新思考,重做一次,多分析、多思考,然后再展,目的还是让学生自己去悟读答题要点,真正掌握分析能力、解决问题的能力。让学生在高三的复习中自觉地由“学习”变为“求知”。

我在实践中主要从以下四个方面落实教学任务:

1.做到每节课要求学生干什么,干到什么程度,都要有明确的目标,要找出疑点。讲明疑点,讲清疑因,学生明确了疑因、疑点,问题便迎刃而解。同时对学习任务的完成情况必须要认真督促、检查,确实让学生每节课都有收获。

2.针对学生的实际情况,在练习上做到抓住关键、训练有序、集中精力和时间抓重点,合理安排各个考点的训练思路、训练内容,突出重点,解决主要矛盾,做到层层深入,不断推进,反复强化。




3.对平时的每次练习、考试,都要做比较全面细致的分析,认真统计分析每个学生的答题情况,找出学生学习中的“软肋”,充分做到“知己知彼,百战不殆”。针对每个学生的每个问题,建立学生的学情档案,才能确定下一步的教学思路,切实做到进一步提高教学质量。

4.在课后对个别学生辅导是提高学生成绩的重要一环,尤其对基础差的学生来说具有更重要的意义。这一点首先要善于发现难点,攻克难点,切实讲透讲懂,哪怕是花一节课的时间去讲透这一个问题,我深深体会到也是值得的!在具体辅导中要想方设法逐个解决每个学生的每个问题,把工作做到学生心里,把学习任务落到实处。

三、课堂上既要注重面向全体,又要有针对性地重视两头

在课堂上全面进行过后,还要对两头另有做法:对尖子生而言,已经做过的试卷不明白的地方不多,就好办一点。因此,教师如果在展示过程中不重点关照尖子生,那么他们会缺少那么一下“点拨”,也许得不到多少收获。我的做法是:有选择地让尖子生做老师,让他们上讲台承担一部分试题的讲解。一方面可以让他们暴露自身问题,另一方面可以让他们进行更深层次地思考,这对全体学生的复习指导是有很大好处的。

作为一名教师,不仅是知识的灌输者,更应该是学生主动探索知识的陪伴者,所以我会一直探索,不断努力,取长补短,吸取同行者的经验,同时也给自己提出了更高要求。

(作者单位 山西省运城市新绛中学)

编辑 张珍珍


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