读《玫瑰与教育》有感

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读《玫瑰与教育》有感

名师的课是一杯茶，品才觉得清香；名师的话是一阵春风，每每忆起总有一种 温暖荡漾在心头……

前些天，我刚刚读过全国优秀教师窦桂梅老师写的书《玫瑰与教育》 ，书中的每 一个故事至今还让我回味。 “玫瑰”是窦老师的网名，这本书是她的教育随笔。这本 书共分为三部分。第一部分标题是清谈与忧患，讲的是窦教师自己的成长经历；第 二部分取名为在听说读写的背后，是她对当前语文教育教学的分析；第三部分是日 本教育管窥，记录了她到日本一些学校参观的见闻和感悟。

我们很多人都听过窦桂梅的课，她的课堂激情涌动，活力四射，全情投入。读 此书，使我又认识了一个全新的窦老师。不仅充满激情，更对教育教学有着独特的 理解，进行了深入的思考，字里行间都体现着她对语文教育教学的执着追求，下面 就书中的几个观点及我自己的理解思考来起大家一同分享。

一、 要让反思成为教师的自觉行为 谁最了解教师，当然是教师自己。作为教师，一定要善于自我反思。窦老师在 书中提到了无论是自己讲课、听课或外出学习，她都一定要进行反思，发现优点， 找出不足，我想这也正是她成为名师的一个主要原因吧？她在一篇随笔中写到：有 一次去苏州盲聋学校上课，讲的是《秋天的怀念》 ，意在通过这篇课文，让学生们体 会生命的伟大，不要放弃生命。在讨论课文描写菊花一段的时候，学生们就菊花的 不同颜色、开放的不同姿态，表达了自己的意见：人生活着完全可以像菊花那样或 淡然、或热烈、或深沉……记得最后一排的一个男孩把菊花的“热烈”解读成“激 情——无论如何，你都要活得有激情！ ”最后，当要结束学习的时候，学生面对“好 好儿活”，分别表达自己的见解，没有一个因为自己是盲人而感到自卑，也没有一个 孩子发出“身残志坚”的豪言壮语。讲课后，窦老师写了这样一段反思：本来，我 要介绍史蒂芬霍金全身瘫痪，只能用两个手指写“宇宙”的“黑洞”学说；本来， 我要朗诵周大观的《我还有一只脚》 ；本来，我要告诉他们贝多芬的双耳失聪、海伦 的双眼失明……但，本想“教育”孩子的我，无法不觉得自己肤浅可笑一一他们比 我想象的要坚强、要灿烂。关于生命的沉重而丰富的寓意——我，只能是说说；他 们，却正在用行动实践着。这节课，受教的，其实是我啊。他们给我的，比我给他 们的，要多得多。读到这里，想一想，我们也教过这篇课文，当时只是引导学生感 悟作者对母亲的怀念，根本没有想到对生命的态度，更不用说对生命的思考。在以 后的教学中，我一定会注意深入挖掘课文的思想内涵。

那么，如何进行反思，我认为可以从以下几方面入手。 1、反思成功的经验。自 己的教学有什么特色，在课堂教学中，是否出现了令自己惊喜的“亮点” ，这个亮点 环节产生的原因是什么？当学生在学习某些教学难点时，出现课堂气氛沉闷时，你 是如何进行有效的调控的。以此来丰富自己，提升自己，激励自己。 2、反思不足。 如在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？假如再教这个内容，教 学设计方案还可以作出怎样的更改？汲取反面教学教训，是总结正面经验所不能代 替的。只有在失误中进行探索， 在教训中寻觅发现， 才能使自己从幼稚走向成熟。 3、 反思疑难。这种疑难有课程方面的，有教材方面的，也有教法和学法方面的，找准 疑难，克服疑难，才会有新发现，新突破，实现“柳暗花明又一村”的教学新境。 帕斯卡尔曾说：人不过是一


根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思 想的苇草，思想的纤维可以让这苇草更结实。愿我们都能做一根爱思考的苇草。

二、 不要让学生的生命支离破碎 《语文课程标准》从着眼于学生全面发展和终身发展的角度，设计了三个维度 的立体化课程目标，这是语文课程改革上的一个重大突破，第一次把“情感态度价 值观”作为课程目标提出来。可上在听说读写的背后，在社会、家长仍在考试成绩 评价教师的今天，学生的情感态度真的得到培养了吗？窦教师在书中讲到这样一件 事：她所在学校进行语文抽测，有两道题是关于口语交际的。 1、作为一名有同情心 的中国小学生， 你对饱受战争摧残的伊拉克小朋友的美好祝愿是什么？ 2、当同学借 你 10 元钱久久不还，而你现在又急需这些钱的时候，你会礼貌地对他说： “——” 结果呢，有的学生的“美好祝愿”是祝你好好学习天天向上，没什么大不了的，要 挺住等大话或没感情的话，至于第二小题基本上看不到孩子礼貌而艺术的表达。作 为语文教师，应该清醒地意识到，语文的人文性正在严重失落。反思我自己的教学， 虽然也明确地知道，学生的情感教育不容忽视，但一想到家长对学生寄予的厚望， 总是把最多的时间放在讲课、练习上。特别是快到期末时，天天就是题海战术，从 字词句到计算应用，学生作为主体的人的意识已经被淡化了，又如何能培养学生积 极的情感呢？因此，在今后的教学中，除了教给学生必要的学习技能，更要对学生 倾注人文关怀。为学生提供充分的阅读时间，让他们在安徒生的童话中放飞奇妙的 想象，纯真的梦想；引学生走进广阔的社会生活，让他们在现实中学会感动，学会 关怀，而不是只教给学生为了考试而准备的东西，否则学生的生命就会在我们的手 中变得支离破碎。正所谓“课堂小天地，天地大课堂” 。作为教师，要捍卫童年，要 让孩子像孩子，为他们奠定一个安稳的精神基础，给他们一生的精神保险。

三、小心轻放孩子的心 读此书时，我也有小小的迷惘，即关于学生评价问题。窦教师曾写一篇随笔， 题目是“小红花的背后” 。描述的是讲课者为了激励学生，给发言积极或发言精彩的 学生发小红花，整堂课，小红花的发放成了激励学生学习的主旋律。这种做法，遭 到了窦老师的批判，她写到：对学生奖励的原则是什么呢？通常，我们把奖品送给 胜利者，送给我们看来突出的学生，这看来没有什么问题，且这个原则在成年人的 世界里是行得通的，但孩子毕竟不是成年人，课堂学习更不是竞技比赛，没有谁是 失败者，每一个孩子都是需要鼓励和安慰的。

我们写文章时总是强调：学生有受人尊重的权利。但是，我们对学生往往缺乏 真正的尊重和关怀。读到这一段话，我也陷入深深的思考： “你真聪明”、“你真棒” 这种肤浅、没有导向性的评价已经被批判了，采用“小红花”这种评价方式又能走 多远呢？我们的班级的墙壁上也有一朵朵小红花、一颗颗小星星、一排排小红旗， 也许我们的初衷是好的，小红花固然是对优胜者的奖励，是那些榜上有名的孩子的 荣耀的记录，可是我们有太多太多的没想到：没想到一个漫不经心的表扬，会对一 些孩子幼小心灵造成伤害；没想到一朵奖励的红花，会让一些孩子蒙上难以磨灭的 阴影；没想到一次不公正的评比，会在一些学生心中种下刻骨铭心的痛苦。

到底怎样做才能既激励学生， 又不伤害学生的自尊呢？也许正像有人说的： “教 育永远是一门残缺的艺术！ ”但愿在以后的教学中，我能找到两全其美的方法，既表 扬优胜者，也尊重了更多的孩子，让每个孩子心中都生长出鲜艳的花朵，而不是阴 暗角落里的毒蘑菇。


以上即是我读书的点滴体会， 很肤浅。这本书名是《玫瑰与教育》，我也想借“玫 瑰”一词表达我的心情：我愿像红玫瑰代表的那样，对教学付出热情和真爱；像黄 玫瑰代表的那样珍重自己，祝福别人；像紫玫瑰代表的那样，感受心灵的真实和独 特；像白玫瑰代表的纯洁那样一辈子拥有纯真的童心，与可爱的孩子一起快乐的成 长！

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