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阳光应照耀每一个被遗忘的角落
夸美纽斯认为，“有些人虽则看去天性鲁钝笨拙，这也毫不碍事，因为这使普遍培植这类智能一事更加急不容缓。任何人的心性愈是迟钝孱弱，他便愈加需要帮助，使他能尽量摆脱粗犷和愚蠢。世上找不出一个人的智性孱弱到了不能用教化去改进的地步。”“我们差不多找不出一块模糊的镜子模糊到了完全反映不出任何形象的地步，我们也差不多找不出一块粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步。”的确，“没有一个孩子是差生”的理念应该渗透到每一个教师的心灵深处，严格地说，这不仅仅是一种理念，更是一种信念。这种信念应该贯穿教育过程的始终，应该适用于课堂中的任何一个角落，换言之，在课堂上不应该存在被遗忘的角落。
没有一个教师能够避免遇见这样的情况：在一个班里，总有那么几个学生与大多数学生相比，在一些事情上表现出弱势，需要教师加以特殊的关照。我曾经教过一个女生，小时候的一场疾病使她的智力受到了严重影响，她上课基本上不能听懂老师的话语，因为每次叫起来回答问题的时候她都是一副茫然不知的神态。每次语文测验，她的试卷上虽然零乱地写满了字，但仔细一看，却没有一个答案是正确的——她只是比着试卷题目照抄了一遍而已。经过多次单独辅导均告失败之后，我几乎想到了放弃。后来，在班里举行的一次朗诵比赛中，我注意到她虽然只读了几句话，但口齿还算清楚，经过询问，原来是她的妈妈前一天晚上帮助她反复操练了这几句话。这么说操练可以起作用？这次意外的发现使我重新燃起了希望。虽然她不一定能把朗读
和识字结合起来，也就是说，她虽然能够读这些句子，却不定认识其中的某些生字，但我又何必非要她认识某些字呢？她能够把话说清楚，能够明白我刚才的询问，那么在她的口语表达方面，我为什么不能寻求一种突破口呢？而训练她的口语，又有那些渠道和方法呢？ 经过苦苦思索，我决定就从最简单的做起：让她把每天上学或放学路上看到的人描述一番。起初，她只能说出“今天看到一个人穿着黑衣服“之类简单的句子，我便对她进行一些提示，比如这个人的相貌如何？后来，她渐渐地说得越来越具体了，语言也更加连贯。更让我欣喜的是，这种成功激励了她，她上课开始主动要求回答问题了，尽管有些问题回答得并不理想，但我想，她能听我说话了，并且她作出了自己的反应，这就是成功。也许她永远达不到其他孩子的程度，但作为教师，能够使她在某些方面取得进步——哪怕是微不足道的进步，就是我们的成绩。
后来，我又有了一个意外的发现：我在训练她口头表达能力的同时，我还训练了她的观察能力。
“在我们的果园里面，我们不独喜欢果子结得早的树木，同时也喜欢果子结得迟的树木。……然则我们为什么在学问的花园里却只希望智力前进活泼的一批儿童受到宽容呢？”
“我们应该模仿天上的太阳，它把光、热与生气给予整个世界，使凡是能够生存、能够兴旺和能够发荣的东西都可以生存、兴旺和发荣。”
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2023-10-31
