英语(心得)之论任务型教学中的音标教学

2022-07-18 08:24:32   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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英语论文之论任务型教学中的音标教学

一.首先要让学生明确音标学习的重要性,即“为什么要学音标”1. 音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用, 都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。英语中很多的单词的拼读不规则,学生在遇到新单词时,可以在字典上查到音标,独立读出该词的正确发音。2. 音标实际上就相当于英语的“拼音”以两个字母组合为例:zghno”和“zhong, 同样的五个字母组合,后一组显然比前一组好记。第一组字母,无规律可循,只能逐个字母的强记,即使记住,也只保留短时印象。而对于第二组字母,我们可以根据所学的拼音拼出“中”这个音,一旦这个音在脑海中形成印象,再根据发音把字母“还原”出来是非常简单的。3. 音标可以帮助记录各种音素,各音素又对应着一定的字母,掌握了一定的规律,我们不仅可以看音标读单词,还可以听音拼写单词。学单词要求学生首先正确划分音节,找出元音字母及组合在单词中的发音,借助于录音进行拼读,这样在课堂上就不需要花多少时间 去领读单词。有时听到一个便4. 音标的作用不仅在于辅助单词的拼读,有时甚至可以“听音生义”。有部分单词,读音和意义存在一定联系。 一类是


“音译词”,如 sofa, chocolate, Coco-cola, model, MacDonald, 些词一旦知道了读音,意义也同时明了了。另一类是“拟声词”。如:moo, 牛哞哞的叫声,giggle,女孩子咯咯的笑声 honk, 鹅吭吭的叫声,roar,狮虎的咆哮, grunt,猪的胡噜声。当我们看到这些词音标,音标就清楚了它们的意思。5. 音标还可以用来教授语音的其他技巧,如连读,失爆,弱读等,通过视觉和听觉两个渠道的沟通加深加速对语音的把握。对于基本不具备语言环境的外语教学来说,音标学习应该得到相当的重视。6. 强调音标中的细微差别对句意的影响。以shipsheep为例,两音标极为相似,而意义大为不同,如 The sheep is eating grass. 在这样一个句子中,如果把sheepship bed bad, singsin 等。 阐明以上道理,学生就对音标学习的重要性有了初步的认识。7. 前面是从理论上而言的,现在从实践上证明一力。 给学生两组词,字母数相同,难度相当。组一给音标,每个单词根据发音拼读五遍;组二给出中文意思,按字母,逐个领读五 big

sit

kite





desk


bless behind

glass



spring

optimistic

complicate

三分钟时间记忆之后,请六位学生做听写测验,组一的单词

对一个 complicate optimistic









正确

















尽管单词难度一致,学生不变,操练时间相同,组一的


结果明显优于组二。由此,根据音标拼读单词的重要性一目了然。以behind 为例,[b],[h],[n],[d] 四个发音很容易让人想到b, h, n, d 个字母,[i]是字母e 音名,[ai]是字母i 的音名,所以容易识记。通过对比测验,学生们可以切身感受到音标在单词拼读和记忆中的重要作用。二.帮助学生明确了音标学习的重要性之后,第二步是要激发学生音标学习的兴趣,树立能学好音标的信心。兴趣往往来源于教师生动形象的教学,信心则来自于教师给予学生的成就感。1. 联想教学。部分音标的形状对发音方式,如唇形,舌位有暗示作用。如:可以提醒学生舌的位置,即在上下齿之间。 [Λ] 象把镊子把嘴撑起来,口腔上下张开。 [æ] 象但簧把口腔撑起来,口要左右张开。 [N ] 联想到用气流把物体从鼻腔经喉往下运送的过程,常由字母组合ng (其在辅音前)发出。2. 单词辅助音标教学。即用一些使用频率高的单词帮助音标的记忆。如:根据yes [j]apple记[æ], orange[כ ], good [u]. 这些单词学生都很熟悉,利用它们来记音标较牢固。3. 在教音标时,既注意趣味性,又贯以知识性。如在[æ]这个音素时,可以运用这样的顺口溜:That's a black catIt's big and fatDon't lash itIt's playing its bag4. 赛作为一种课堂活动方式有利于提高学生的学习兴趣,促进学习的积极性。可以经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如:把生词、音标、汉语意思(一般10个)写在黑板上,让学生拼读强记10分钟,擦掉之


后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉5. 尝试让学生找出音标学习中的基本规律,如长短音,清浊辅音等。把若干对长短音,清浊辅音罗列在黑板上,放音给学生听,引导学生模仿,让学生在练习中自己找规律。三.怎样系统地开展任务型音标教学1. 先听音,后开口,听清发准 听音,后开口,听清发准有利于音标教学。在许多情况下,学生语音不准要归咎于听得不够,或听得不准就开口了。按照目的,可以把听分为两种:以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中,教师可以用录音带,也可以自己读。要求学生静静的听,并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中,学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听,让学生辨出哪一组发的是哪个音;也可以把一个音标写在黑板上,读一个句子或一组词,让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长,但听的练习应该经常做。2. 适当教授发音知识 中学生学英语不同于儿童学母语.应该充分利用中学生的智力因素,以免在音标入门阶段费时太多,使学生感到枯燥。 中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿要收效大。比如发音与发音器官的关系,唇,舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛情况,声带的震动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声音的长度


等,都使学生具有理性认识。在理性的指导下模仿是积极的,能对自己的发音进行即使的调节和校正。 但是,不要把音标课上成了语音学课。如果学生对某个音模仿很准确,没什么困难,那就不必画蛇添足,过多地讲授发音知识。3. 在字母教学中贯穿音标教学 初一入门阶段,英语教师往往要对学生小学已学过的26个字母进行回顾。这时应该从归纳字母读音入手,开始逐步接触音标,采取相对集中,难点分散的音标教学方案,把部分音标教学排在字母教学当中,让学生根据音标读出字 母来,这样克服了以往的初学者把"a[ei]",读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较,讲清字母和音标的区别,讲解一些简单的发音要领;结合小学所学的大部分学生熟悉的单词,对其音标进行分解,或单音素拼读,或留头去尾,让学生尝试拼读,使学生初步分清开、闭音节和长、短音。4. 这样,利用两周左右的时间,不仅可以完成对26个字母进行巩固的教学任务,而且基本 完成了48个音标的教学任务,为培养学生的预习能力打下了良好的基础。5. 元音音素的认读。 在教元音时首先要强调舌位(尤其是前元音),使学生有意识地感到音所发部位的前,中,后,高,低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音,舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分[i:][i] 为例,初学者往往误以为这两个音是长短之分,其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会


舌位的变化。舌头是弹性的,能伸缩的,要充分利用舌头高低,伸缩时在口腔中的不同定位,发好单元音。舌头又是可移动的,利用舌头在发音过程中的移动,发好双元音。其次要强调唇形(尤其是后元音)。以[a:][כ ]为例,虽然二者舌位不同,但对发音影响大的,是唇形及舌的肌肉紧张度。 教元音时,还可以利用口形图,还可以利用口腔活动模型,以加强直观效果。教师可一面指图或模型,一面发音;也可指点教具,让学生发音。英语元音字母和元音因素数目差别较大。在教元音时,应把二者结合。这样,就需要在单词中教单音,并配合以基本读音规则。读音规则的教学开始时可不必教音节,开音节,闭音节came bag day carface flag say starlate cap way dark[ei] [Λ] [ei] [a:] 除了以上基本方法,本人认为元音教学还可以有以下方法:1). 利用英语元音与汉语的韵母的相似性记忆。汉语韵母中的a,o, e,i,u 与英语元音存在相似性。由此可以把元音分成五组来记。"a [æ][Λ ] [a:]"o [כ: ] [כ] "e [e] [E] [E:]"i [i] [i:] ŋ Λ ۸ єэЭ3 e FW E T V כ"u [u] [u:] 当然,所以利用汉音与音音的相似性,只是辅助音标教学,不是让学生用普通话发音习惯去套英语语音,二者有相似之处,但并不相同。2). 收集绕口


如练习元音[Λ]How many cans can a canner can if a canner can can cans?A canner can can as many cans as a canner can if a canner can can cans.6. 读。 在教辅音时首先要强调声带的振动与否,这是区分清[pig]- [d۸k]-[big]- [d۸g]- 以让学生把手放到喉部,去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象,清浊音一起练习。 还要注意一点的是,辅音除了摩擦音和鼻辅音以外,都不能延续。假如学生在发/t/ 时拉长了声音,那么他一定是在后面加了元音[E]。辅音本来就不能单独存在,所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀,因为这是只有在词中才有的现象,所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法:lack-black, tab-table, tar-star, ol-old 除了以上公认的教学方法外,本人认为辅音还可以这样教:1).利用26个字母的音名记辅音。如利用p 字母的音名记[p]利用b字母的音名记[p]类似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,I,f,s,2) 音标教学不能就音论音。那样,既不符合统筹原则,也不能练好音。单音要在词中反反复复地“钻进去”“跳出来”不断“考”,”。


bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man 这样一列单词中,元音只有一个/*/,其他均为辅音,前后两个单词首尾接龙,学生很容易读出这列单词,并可从中熟练掌握12个辅音:/b/, /g/, /d/, /f/, /t/, /k/, /n/, /s/, /p/, /t/, /m/, /n/ 种列单词的方法又有趣,又行之有效,有利于辅 音的牢固掌握。同时,收集单词的任务还可交给学生,由学生查阅字典来完成。学生在查字典的过程中,无意识地练习了他们的拼读能力。很适应任务型音标教学3) 收集绕口令也不失为一种有趣而奏效的办法,如:[F] [s]She sells seashells by the seashore,The shells she sells are seashells, I'm sure.So if she sells seashells by the seashore,Then Im sure she sells seashore shells.7. 除了以上方法,音标教学还要注意这些方面:1). 严格要求与适当宽容结合 在音标教学中,如合理的将严格要求与适当宽容结合,教学将会更加轻松,时间将会更加有效。 严格要求首先是就语音的整体和教学自始至终的整个过程而言,也是就学生听音,辨音,模仿发音的态度和表现而言。认真对待每次的听和每次开口模仿,耳口心齐动,并成为习惯。 适当宽容是就单个语音项目(如一个单音)的一次训练而言,也指个人语音客观存在的差异性。 在音标教学过程中常常见到这样的情景:教师不辞辛苦,不厌其烦地给学生纠正发音,直到学生的发音完全准确。这样在一个单音上师生都消耗了过多的


精力,花费了过多的时间。 有的教师每教一个因素就搞一次人人过关,这样做忽略了一个事实:每个人对语音的接受能力是不同的,有快有慢。在音标教学中既要积极创造条件使学生尽快掌握,但又不能急于求成。 个人的语音是否准确,标准,不是绝对的,而是相对的。就是英国人,或伦敦人说英语,其语音也都是在大同之中有小异。这方面也说明语音教学严格过度,就会白白浪费时间。2). 门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合 语音层次的教学重点在于使学生掌握语音的简单标准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的,是假设所有性别,年龄,职业,地位的人在任何场合说话时都用同一种语音,语调。入门阶段语音教学主要是这一层次。这一层次的教学方法以示范和模仿为主。发挥创造性只能在学习方法和技巧上。3). 模仿练习与掌握规则结合 模仿练习是第一性的,掌握规则是模仿的深化和简化 模仿的前提是示范。无论是单音还是语调,示范都要力求是对比性的,即把示范的音放在其他音的系统之中。如:[æ ] [e] [E] (高低,前中对比) 对比示范几遍后,即可突出所要重点示范的项目,连续重复几次。可先慢后快,也可相反。模仿要先个别,后集体,高声与低声交替。 则显示单独的音与其他音的联系,即在共性之中 突出个性,把未知的音与已学的音联系起来,突出新点,难点,重点。因此,规则实际上是对示范的解说和对模仿的指导,它化复杂为简单,化难为易。象元音的


发音部位和发音方法关系图表,辅音分类图表等,都属于规则的基本范畴。4). 集体活动与个别活动结合 大班进行语音教学集体活动是必要的。为了防止学生在集体活动中有口无心或无口无心,要把“齐唱”和“独唱”结合,穿插起来进行。在进行个别活动时,教师要巡回检查,辅导,并指导学生相互检查,相互纠正。全班性的个别活动结束后,一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做,8. 强化音标教学1) 保证时间:每个学生早上一起床必须大声朗读音标,时间为15分钟;晚上听三遍《国际音标磁带》委托家长督促落实并逐日签字。 2) 配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机,一盒音标磁带,一盒课本录音磁带,一盒空白磁带,一本英汉小词典。3) 对音标的掌握要求必须人人达标,利用时间逐个检查。4) 每课结束后都布置一定的录音作业,大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级,并在盒内夹一张纸条,指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样,就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。5) 及时帮助、辅导差生,消除他们对音标学习的畏难情绪,使之尽快跟上队伍。6) 每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表,让他们自己给生词注出音标,并预习试读。 经过以上任务型音标教学,学生的拼读


能力能够明显提高,绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词,对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出,丝毫不感到英语学;教师也觉得教起来得心应手;课堂上师生配合得好,双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学,而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力,学生普遍有一种成功的喜悦感,因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学,狠抓了拼读规则教学的结果。当然,音标的重要性是相对的,有限的。因此教学中不能喧宾夺主,不能把音标教学课上成语音学课。参考文献:英语教学法》,高等教育出版社,胡春洞 编《实用英语语音》,高等教育出版社,葆青 编著《初中英语活动课研究》,湖南师范大学出版社,彭秋荣 主编


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