评课的角度

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评课的一般角度

一、从教师的角度评价教学

1．教学目标和教学要求

① 是否根据课程标准内容目标的要求及学生实际制定出明确、具体的教学目标一一三围目标是否准确、全 面，是否能结合本地区、本校、本班学生的实际。 ② 教学过程是否始终围绕教学目标和要求展开。

③ 是否结合教材内在的思想教育因素，努力做到教书育人。 2．教学内容

① 是否认真钻研教材，掌握了知识的系统和脉络。有无科学性错误。 ② 是否根据学生的实际情况，做到突出重点、突破难点。 ③ 教材安排是否做到程序周密，环节紧凑，密度适中。 3．课堂教学方法

① 是否能做到因材施教，教学方法及手段选用适当，行之有效。

② 是否注重启发教学，让学生充分参与有关的学习活动（讨论、练习、实验等） ③ 是否注意创设情景，效果如何。

④ 教学内容的拓展是否科学 ★拓展的有效性——文本的知识点与拓展点之间的关联度；拓展的内容是否能帮助学生更加有效地理解教

材内容。

★拓展的多维性——教师是否利用发散思维对文本进行多元化的拓展，比如生活经验等方面的拓展。 ★拓展的科学性——是否做到适时（不是刻板的） 、适量的拓展（不是大量的） 4．对学生能力的培养——思想品德学科能力要求是多方面的，

包括“阅读理解能力” 、“语言表达能力” 、“审

题能力”、“对知识的理解能力”和“自身思维力”等，而“表达能力”是学生对 知识的理解能力和自身思维能力的外在表征， 是思想品德学科所要求学生必须具 备的重要能力，无论课堂教学还是纸笔考试，都要求学生具备一定的口头和书面 表达能力。

5．教学的组织能力

① 是否根据课堂情况的变化，及时得到教学效果的反馈信息合理地调整教学。 ② 教态是否亲切自然，师生关系是否融洽和谐。

③ 教学语言的准确性和逻辑性如何。板书是否简明、系统、工整无误。

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二、从学生的角度评价教学

1. 看学生参与学习活动的方式

① 看学生个体参与课堂学习活动的基本方式

学生个体参与学习活动的基本方式有：听、说、读、写、思、练、评、辩等，评课时要看看学生在课 堂中有多少种参与学习活动的方式。要协调多种方式参与学习活动才是好课。 ② 看学生个体之间参与学习活动方式

学生个体之间参与课堂学习活动的主要方式有：自主合作学习和合作探究学习两种。评课时要看教师 组织学生运用这两种方式学习的有效性。单个学生无法完成的学习任务，进行合作探究才是最有效的。 2. 看学生参与学习活动的度 ① 参与学习活动的密度

参与学习活动的密度是指学生作为学习主体参与：听、说、读、写、思、练、评、辩等学习频率的高 低，是偶尔参与还是不断地参与。

② 参与学习活动的广度：是少数学生参与，还是大部分学生参与。参与学习活动才程度是组织学生进行浅 尝还是不断

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深入的参与。

4.教学评价的原则 教学评价的原则，是指进行评价的指导思想和基本要求，它体现着教学评价本身的客观规律，对于实施教 学评价的方向性、科学性起保证作用。

①客观性原则 评价必须采取客观的、实事求是的态度。评价人必须根据由教学目标而确定的评价标准来进 行，不能主观臆断或掺杂个人感情。被评价者对评价是否客观是非常敏感的，如果评价客观，会使被评价 者增强信心而奋发向上；反之，就会挫伤他们的积极性。

②一致性原则 对所有评价对象，应采取一致的标准。对同一内容的教学，必须用统一的标准来评价。我们 强调评价的一致性，并不否认学校设备、教学条件、学生质量的差异。但只有坚持一致性原则，才能使被 评价者明确自己在群体中的位置，从而激励自己保持优点、克服不足。同时，评价的结果才能是科学的， 才能做为教学行政部门决策的依据。 ③ ④

全面性原则 在确定或运用评价标准时要注意全面性，不能片面突出某一项目。评价人要有代表性，不能 只代表某评价与指导统一的原则 评价是按照一定的原则、标准对评价对象已完成的行为作出价值的判定，使被评 价者从中一方面的意见，不能以个别人的意见代替集体评价。

受到教育。指导是评价的继续和发展，它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据 评价对象所具有的主客观条件，使评价对象能明了自身在今后一个时期内发展的方向。 ⑤

可行性原则 从调研反映出，很多地区课堂教学评价不能长期坚持，除参评人员不习惯使用量化的评估表 外，主要因为评估表项目太多，重点不突出，不易操作。所以课堂教学评价指标的确定，既要符合中学化 学教学目的和要求，又要切合当前化学教学的现状和教师的实际水平。评价项目要明确、具体，评价方法 要科学、简便，易操作。

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