浅谈低年级的拼音教学

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浅谈低年级的拼音教学

根据中华人民共和国教育部制订的《语文课程标准》，它里面规定了“第一学段（1—2年级）的学生必须学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，准确书写声母、韵母和音节；理解大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；并能借助汉语拼音认读汉字。”所以，汉语拼音教学是低年级教学的重点，是识字教学的开端和基础，儿童尽早、尽快地学习拼音对认字识字来说非常关键。汉语拼音教学谈谈自己的做法：

一、根据特点，编制歌诀。

一年级的学生天真活泼、爱玩好动，有意注意持续的时间不长，缺乏自制水平，上课时容易走神。但对于儿歌、口诀却有较强的偏爱，在拼音教学中如果采用歌诀的形式协助学生记忆声韵母，不但能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提升学生记忆的速度。 二、图文结合，观察记忆。

一年级孩子形象思维占主导地位。借助色彩鲜明、生动直观的图画能够丰富学生的感性知识，是促动学生思维活动的重要方法，也是促动形象思维向抽象思维过渡的重要一环。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。尤其是课文中的彩色插图，它是根据声韵母的音、形特征配置的，不但贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣的特点。如果能使用好这些插图，能够收到良好的教学效果。所以，在教学中，我充分利用了这些插图来协助学生学习。


三、创设情境，引入故事。

创设情境是指在课堂教学中，教师用语言、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。其中小学生对故事特别感兴趣，我抓着他们这个特点，在教学上常常创设故事情境，激发学生的学习兴趣。

四、绘画激趣，动手参与。

从心理学上讲，早期儿童的绘画活动的确是一种创造性活动，在汉语拼音教学中，能够把绘画恰当地引入教学。

如我在“o”的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“同学们，你们觉得‘o’像什么呀？你能把它的样子画出来吗？”学生听了后非常活跃，有的说：“像一只鸡蛋。”有的说：“像一个皮球。”有的说：“像一个馒头。”五花八门的答案让我感到学生的创造性是无限的，于是我高兴地说：“好，你们都说得很好，现在你们就把自己想到的画出来，看谁的想象力最好的，行吗？”（行）“不要忘记把拼音写下来呀！”（知道）于是在整节课里，学生们的学习兴趣始终保持得最佳状态，当他们看到自己的绘画作品时，他们感受到学拼音的无穷乐趣。而老师同样收到了意想不到的教学效果。

实践证明，教无定法，贵在得法。教师要善于选择灵活多样的教学方法，让学生在乐中激情，情中诱思，思中求知，方可达到减负增效的目的。

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