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幼儿园过渡环节巧安排
—《幼儿园一日活动过渡环节的组织策略》心得体会
最近我阅读了中国轻工业出版社吴文艳老师主编的《幼儿园一日活动过渡环节的组织策略》，对书中第三章内容感触较深，也让我豁然得到了很多启发。作为一名幼儿教师，平时幼儿园过渡环节成为我最为头疼的问题，因为现在要求老师既不能让孩子在这过渡环节时间统一集体做一件事情，也不能让孩子无事可做，但是孩子年龄小，自主管理能力较弱，需要老师的引导，不然容易出状况。
中国现代著名教育学家人陶行知说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、课件、时间，使他们充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”科学合理地安排和组织幼儿一日生活，既有利于幼儿良好习惯的形成，又能满足孩子的合理需要,照顾到个体差异。在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成。
所以我们幼儿教师要把握好幼儿一日生活的三个关系： 一、一日活动组织中“放”和“管”的关系。俗话说：“没有规矩不成方圆”，常规是一个班级活动的基础，如果班内没有很好的常规，幼儿就没有安全感，就不能获得很好的发展，教师在这样的环境里也是无比浮躁的，她的精力会用在维持孩子的纪律上面。但管又不能管死，应给孩子一个宽松、自由的环境，所谓“放”不能放任自流、一盘散沙，“管”又不能束缚孩子手脚、扼杀其自主性，教师要处理好一日活动组织中放和管的关系，加强对各个环节的指导和管理，对不同的孩子给与适当的关注和引导。
二、教师主导作用和幼儿主动性的关系。教师发挥主导的目的是为了发挥幼儿的主体作用，调动幼儿的主动性，教师不能简单的把自
己的意志注入活动中，以自己的积极性代替幼儿的积极性。教师要把握适当的时机，诱发幼儿的参与热情，让孩子真正成为一日活动的主人。
三、教师在幼儿一日生活中“教”和“导”的关系。广义上来说，对每一个教育行为的贬褒，对幼儿的言行举止的肯定与否定，都是一种评价。这种评价，比对活动效果的评价更有其特殊性，而且这种评价，又常常是随机的，较多地在教师的不经意中的，但是，这种评价对幼儿具有更强的导向性。教师把握好 “教”和“导”的关系，使一日活动更富有成效，使幼儿身心更健康地发展。
《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘“过渡”环节的教育资源，丰富过渡环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理。 1.自主游戏
游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿的主要学习方式。“游戏活动充分满足幼儿游戏的意愿，关键在于一日活动内容要突出游戏活动的主体地位。”在幼儿园里，自主游戏能够充分体现幼儿的意愿，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与，是最大限度体现幼儿自主性的游戏活动。例如教师可以为幼儿准备一些简易的玩具如：翻绳、迷宫、魔方、魔棍等玩具，午餐后先吃完饭的小朋友先玩。
2.音乐控制，动行有序
集体活动是需要孩子迅速的进入集体状态,而孩子的动作有快有慢，如果教师运用整齐划一的活动，必然会出现拥挤现象，如何让孩子们的动行有序？例如早操后，动作慢的小朋友可以先走到队伍前面，先进入盥洗室盥洗再进餐，进入活动室盥洗的幼儿有先有后避免了拥挤现象。而在午餐时间段，介于餐前是区域游戏，教师可以先放
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2023-01-07
