语文背诵方法初探

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运用规律 花样翻新

————语文背诵方法初探

语文版.初二.麻麻.福建漳州侨中语文组 刘惠榕

摘要：运用记忆的规律，对学生的背诵进行了一点改革。

关键词：缩小包围、诵听结合、图示辅助、整分背诵、拟小标题

冰心说：“课外多读些古典作品，如汉赋、唐诗、宋词、元曲，可使文笔流畅，这是我们的自己的经验，供同学参考。”（《中学语文教学》1990年第10期）梁衡也说：“我认为学生写作还是要用苯方法，这就是背诵。”以上各前辈名人所述，都说明了一个道理，背书是学习语文的的基本功，只有多读多背，日后才能收到：应对自如的奇效。然而，背书却又是广大学生感到最枯燥，最苦恼的事，除了学生缺乏“口舌成疮”的学习精神外，与不懂背诵方法也有关系。心理学家对记忆和记忆力的培养，具体归纳了十条方法，然而这些方法又如何在语文教学中运用呢？如何帮学生摆脱背诵的苦恼呢？结合实践，我在教学中运用记忆的规律，对学生的背诵进行了一点改革，初有成效。 一． 缩小包围法

“理解”是培养记忆的方法之一，它是背诵的钥匙。所以让学生尽量透彻地理解记忆材料的内容，把应背的课文内容朗读几遍，然后，鼓励学生大胆的尝试的背诵一遍，看哪里会背哪里不会背，把会背的暂时搁下，把不会背的再重新朗读，如此反复，把包围圈越包越小，直到全部背熟。上届有个学生喜欢看书，可是对背诵十分烦恼，一篇较长的佳作往往背了好长时间还背不下来。因而产生了读的读虽多，可作文水平依然提不高的矛盾，我就对他读书多、有一定理解能力的特点，教他在背诵时采用缩小包围法。果然，这个学生在较短的时间内背下了不少名诗名句，并且能在作文中灵活运用，使文章增色不少，从而提高了作文的水平。实践证明，这种理解、朗读、背诵三结合的背诵法，比平时呆板的、机械的、一遍又一遍的背诵方法效率高。 二． 诵听结合法

心理学家认为培养记忆力最主要的是提高学生对记忆的目的性和积极性，提高对记忆内容的兴趣。总之，要提高学生的注意力，要做到这一点，有一点可以利用，那就是利用青少年争强好胜、竞争性强的特点，把背诵过程安排成一个竞争的过程。限制学生在一定的时间内完成应背的课文内容，然而，由一组学生背诵，三组学生打分，不断轮流背诵。这样，不但加强了学生的注意力。提高了对记忆内容的兴趣，同时也提高了对记忆的目的性和积极性。为了验证这种方法的可行性，我做了两节课的试验，一节课采用通常的机械背诵方法，结果背诵一道五言律诗，中等以下的学生要花30分钟才能完成，而第二节课采用听结法，只用20分钟，全班同学就可以熟练的背诵《论语·六则》等以此类难度较大的古文。过后，学生们对这种方法都十分满意，懒于背书的同学也反应说：这种方法迫使他们不得不把玩心和懒劲收起，加入同学们的背诵活动中，因为在大庭广众下丢丑毕竟不是好事，何况他们还准备当一回“老师”呢。一般的同学也反映说：这种诵听结合的背诵方法比机械背诵法来的轻松，可利用听的过程稍加休息，不象连续背诵那样脑瓜子疼。从医学的角度说，这种诵听结合利用听觉也参与记忆，使大脑皮层除语言区兴奋外，听觉区也兴奋，双管齐下，所以，提高背诵效率。

三．图示辅助法

唯物主义认为：本质是现象的根源，现象是本质的表理，本质决定现象，又必须通过现象表现出来。利用课文中的插图教学图片或旅游名胜的明信片，指导学生“按图索骥”的进行背诵，就是一项本质与现象相统一的背诵法。例如：《陌上桑》的人物插图，《木兰诗》的四幅邮票图，都为学生的背诵起了不可缺少的辅助作用。如果有的课文没有插图，就可以用教学图片或明信片，让学生联系图片进行记忆背诵。记得有一次，我要几个背诵基础差的学生


背《岳阳楼记》，可由于学生基本功差，背了一个晚上，依然结结巴巴，背的不成行不成句的。我就拿了一套连环画的岳阳楼旅游明信片，让学生在图片下的空白处填上与图片景色相关的课中的句子。待学生填完后，再让他们对照图片背诵，一张一张的背，很快。“艰巨”的任务完成了，学生们十分兴奋，我也为一种背诵方法的成功而高兴。 四．整分背诵法

心理学家曾通过实验比较：整体背诵，分层背诵，整分背诵三种背诵方法的效果，结果无论在背诵的准确性或记忆的持久性。“整分背诵”的效果最好！原因是“整体背诵”有掌握全文脉络的优点，可它却因内容太多，容易让学生感到疲劳、厌倦。：“分层背诵”分散了难点，便于各个击破，但它则把有内在联系的文章分割开来，降低了记忆的理解性。只有“整分背诵法”才能有效地把前两者的优点结合起来。因为，学生背诵过程往往是开头部分和结尾部分比较容易掌握，这就是心理学上所说”的“初始效应”及“时正效应”。“整分背诵”就可以较好的减少这种现象，在背较长的课文时，我总是要求学生在中间部分下功夫。然后按整体——部分——整体的认识规律，循环背诵，达到了事半功倍的效果。如背诵朱自清的《春》，我就教学生先把全文分成五幅图：“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，把较难掌握的“春风图”、“春雨图”、“迎春图”多读几遍，再分段背诵，半生不熟时再试串背一遍，找出薄弱环节，各个击破，再重复一次“大串联”。如此反复几次，一般中下水平的学生在一个小时以内就能完成背诵。 五．拟小标题法

机械的背诵过程，单调呆板，无波无浪，平静得像一潭死水，怎样能把背诵活动组织的好一点？拟小标题法，是一种较佳的做法。如：背《出师表》可列出“分析局势”、“提出建议”、“表达忠心”、“归纳责任”五个小标题，在背诵时，又可以结合“整分背诵法”向学生提出背哪个小标题内的文句，这种背诵法，可使学生积极思考，既背了课文，又加强了对课文的理解，学生读书不再是“小和尚念经，有口无心”，而是“熟读深思”了。

古人既有“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百遍，不会作诗亦会吟。”所以，记忆的多寡，即表现人的写作能力的高低，只有运用记忆的规律，注意不同的方法的优化组合，才能提高背诵的效果，收到朱熹说“言皆出于吾之口”、“意皆出于吾之心”的效果。

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