陶行知教育思想在中学物理教学中的应用

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陶行知教育思想在中学物理教学中的应用

作者：徐勇

来源：《理科考试研究·高中》2016年第02期

行知思想吸纳中西方教育思想的长处而去其糟粕，对中国近代以来的教育事业的发展起到了深刻的推动作用.物理学科在几轮课程改革之后，学科的科学性将得到前所未有的提升，很多参与课程标准制定以及教材审定的专家学者惊呼：物理学科学科革命时代已经到来.在学科变革的大浪潮中教者从适应新的课程标准和新的额教材内容需要一个过程，在这一个过程之中，行知思想就有了应用的大舞台.

一、教学做相结合，玩转高中物理翻转课堂

老师教、学生学、带着知识实践一体化，是陶行知先生重要的教育思想之一.而在我国一贯而传统的学校教育中，由于受到种种因素的制约.在学校教育中只能完成老师教和学生部分的学.很多实践、实验无法在学校中进行.

而新课程标准指导的物理翻转课堂的理念正是基于陶先生的这一教育思想而设计的.教师将教学内容以提纲、微课、视屏、帮助文档等内容下发给学生，学生可以在任何场合任何地点接受“老师教”并进行“学生学”.同时可以在生活中进行相应的实践，回到学校后，宝贵的课堂教学就成为了一个交流、反馈、提高的平台.

例如在《行星的运动》一节课的教学活动中，笔者发现这节课是一节涵盖面十分广的教学内容，在这部分内容中从文化层面上，有在物理学科支持下日心说逐步取代了地心说. 有目前卫星系统的理论基础开普勒行星运动定律，通过开普勒行星运动定律可以逐步展开到GPS系统、增进民族自豪感的北斗系统以及用于通信的“铱星计划”通过不同轨道卫星的主要用途前后呼应促进学生进一步深入探究并进一步促进学生树立追求真理的理想热爱科学的热情.

于是笔者制作了行星的运动、地心说如何发展到日心说、卫星的开普勒等视频教材以及很多课件、学习资料并分发给学生.同学们可以在任何可以观看视频的地方对这个知识点进行学习，而在学习的过程之中也会偶尔技痒相互之间进行一两次知识竞赛较量.回到教室之后，同学们跟老师还会就一些难点内容进行交流和沟通.例如对水星绕太阳运转的周期会和地球一样吗？等问题.这种翻转课堂的全新方式充分体现了陶先生的教、学、做相结合的教育教学指导理念.

二、从生活中来到生活中去，生活化任务驱动物理课堂

很多同学在学习物理课程的时候有着这样的困惑：“我们学这样的内容的目标是什么？这些内容能够解决什么样的问题？”行知先生多年之前就清晰的看透了这一问题并提出了生


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活化教学的理念.虽然这种教学理念看似较为浮躁，对于课程内容的深入学习也有着较为不利的作用.但是通过生活中的实际任务或者一些看似奇妙的现象来驱动物理课堂的话有利于让同学们看到学到的知识能够解决实际问题.会较好的促进物理学科学科知识的内化并带动学生学习的积极性.

例如在超重和失重一块教学活动中，笔者设计了一个生活情境乘坐过山车、电梯、汽车下桥的时候，你有什么感觉吗？这跟超重失重有关系吗？通过这个生活化任务为切口去学习本课的内容这个任务的设计贴近学生生活，通过一边学习一边挑战任务同学们在学习了知识的基础上解决了实际的问题，又通过实际生活化问题的解决进一步深化了对知识的学习在学习的同时提高了兴趣.

三、实践、思考、创造结合，内化物理知识

陶行知先生在其思想体系中，十分重视培养受教育者的实践意识、思考意识、质疑意识以及创造意识.而且透过陶行知先生的几部著作如《创造的教育论纲》等可以折射出陶先生不仅仅重视实践、思考、质疑、创造.同时陶先生还主张在教育教学实践之中分层次的培养实践意识、思考意识、质疑意识以及创造意识.而在物理教学中尤其应当重视这几个意识的培养.并在平时的教学活动设计中也要有所体现.通过有效的物理课堂教学设计要能够有机会让学生主动的去思考、质疑不断的培养学生的探究、分析、思考、辨别的能力养成独立的学习和思考能力并在此基础上发挥创造性思维并通过自身的实验、对比论证等实践活动对思考的问题进行论证. 例如《静电现象的应用》一课的教学设计中，笔者以武当山 “雷火炼殿”现象视频导入.学生被产生这种现象的疑问激起对本节的兴趣.然后通过笔者将时间和空间交给学生让学生对内容进行自我学习，并准备了以尖端放电、静电屏蔽相关的选作小实验促进学生进一步去实践本课的内容并通过实践联系生活实际对生活中相关的领域如避雷针的设计等提出自身创造性的想法，虽然本节课相关内容看似抽象，难懂，但是在陶行知先生的教育思想的帮助下，通过生活化以及实践化的设计，客观地将抽象形象展示给学生，学生通过实践进行了感性的学生.在掌握知识的同事也培养了实践能力以及独立思考能力并尝试着通过自身所学解决实际问题.这种学习就不是枯燥乏味的，通过这种学习，学生就能够感受到快乐从而对物理学习充满激情. 3.有效拓展知识与文化

物理知识内容与生活有联系，物理知识与其他学科也并非孤立的，在教学过程中也应该适当地进行知识与文化的拓展.

当前的社会呈现出多元化特征，物理学中的很多概念被社会所应用，有些是学生所熟悉的，例如“平衡”.有些是学生所不熟悉的，如“熵”，这个概念存在于人教版3-3教材中，课程标准中对“熵”的概念理解要求不高，经济学、社会学、生命科学都借用了这个概念，学生当然应该知道这个概念的出处，教学过程中不能避而不教，可以从热力学第二定律出发，定性说明


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“熵”的意义——反映系统的无序程度，同时简要说明“熵”这个概念被广泛地应用于经济学、信息论、生命科学等领域，激发学生学习物理的自豪感.

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